“5+2分段培养”下数控技术专业课程体系衔接研究.docVIP

“5+2分段培养”下数控技术专业课程体系衔接研究 　　【摘要】五年制高职与应用型本科的衔接是建设现代职教体系的一个环节，文中通过对两者教育体系的分析，阐述了其衔接基础，提出了课程衔接的基本原则，设计了课程一体化衔接的框架模型，对课程的开设提出了建设性的建议。 　　【关键词】五年制高职；应用型本科；课程体系；衔接；一体化设计 　　根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和教育部“教职成[2011]12号”文的精神，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。高职与应用型本科的衔接是体系中必不可少的一个组成部分，衔接包含多个方面，有管理体制的衔接、培养目标的衔接、教学制度的衔接、教育观念的衔接、课程体系的衔接等，其中最核心的是课程体系的衔接。 　　一、“5+2分段培养”课程体系衔接的现状 　　纲要颁布后，广东省、江苏省、上海市等地纷纷开始中高职衔接办学模式的探索。2012年江苏省开展了“中职与高职3+2（含4+2）或3+3分段培养”，“中职与普通本科3+4分段培养”，“五年制高职与普通本科5+2分段培养（以下简称5+2分段培养）”，高职与普通本科分段培养，高职与普通本科联合培养等项目试点。其中“5+2分段培养”是有着江苏特色的试点项目，尝试建立以政府主导、院校合作培养的方式，构建由初中至本科的一体化衔接通道。 　　“5+2分段培养”是指初中毕业生经过志愿填报考入五年制高职校，通过5年学习，成绩合格后直接升入应用型本科完成剩余2年学业。 　　五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，通过学校制定的5年人才培养方案，按照学生认知规律、科学合理、循序渐进的制定课程体系，培养服务一线的应用型高技能人才。经过5年培养有效实现初中至大专的衔接，但因其主体为中职校升格为的五年制高职，其专业建设、课程建设、办学理念、师资队伍与高职院相比稍逊一筹。学校过于重视学生面向第一岗位群的职业能力培养，忽视对学生职业素养、职业道德的养??，尤其在文化基础课的设置上与本科院校差距较大，专业课设置出现重复交叉、教学时间和课程资源严重浪费。 　　二、课程体系衔接的基础 　　1.培养目标的衔接性 　　我国应用型本科教育以为社会各行业培养实用型、技术型、应用型人才为主，有着明显的职业定向性特征[1]。五年制高职是以培养高技能应用型人才为目标，强调在工作任务引领下的技能培养、注重实践导向和就业导向。相近的目标定位就使得两类学校存在衔接的可能。本文以五年制高职数控技术专业与应用型本科的机械设计制造及其自动化专业衔接为例，阐述课程体系的建构过程。 　　2.课程内容的承接性 　　五年制高职教育主要培养高级技能型人才，突出一线岗位的操作技能。在课程体系中以技能类课程为核心课程、其课程内容结构以胜任某一职业岗位工作的技能为主导，选取必需的基础和专业理论，着重理论的应用，而不强调其系统性和完整性。应用型本科重在培养学生对技术成果的转化能力，即应用理论知识解决实际问题的能力。在课程体系中以技术类课程为核心课程、其课程内容以工程技术能力为主导，选取必需的基础和专业理论，着重工程技术学科理论的系统性及其应用能力。两者在课程设置中没有本质区别，只不过一者侧重于技能知识的运用，一者侧重于理论知识的运用，只要根据应用性人才培养目标及自身的教育特征，合理确定实践技能与理论知识的比例，使专科、本科两个学习阶段的学习内容形成层次梯度，就能实现课程体系的合理衔接[2]。 　　三、课程体系构建原则 　　1.课程衔接职业性 　　五年制高职与应用型本科，两者都以培养应用型人才为目标，都强调人才培养的与职业技能相结合、与生产就业相结合，都与行业协会合作紧密。因此只有在课程衔接上强调职业性，才能体现5+2分段培养的职业教育特征，才能实现课程内容与就业岗位的衔接。在课程衔接实施过程中，为保证职业教育课程的职业性与教育性，首先应通过对学生就业岗位及职业迁移岗位进行分析，筛选出岗位所需工作任务。其次按照工作任务筛选出课程内容，最后以学生发展能力的要求来组织课程，保证课程的职业性与教育性，从而实现职业教育课程同时满足职业发展需求和学习者个体发展需求。 　　2.课程衔接一体性 　　课程设置和教学内容重复是高职院校与应用型本科学校进行衔接时最突出的问题，要想使得二者课程相互承接、相互分工、形成一种不重复浪费的有机结合的状态，关键就是实现真正的专业对口衔接、制定并实施一体化教学计划[3]。应参照五年制高职教学计划制定的方法，由地方教育主管部门牵头，组织应用型本科院校、五年制高职校、行业（企业）专家和职业教育专家，根据职业岗位的工作任务分析，