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面向创新实践能力培养C语言程序设计实践教学改革 　　摘要：作为一门重要的专业基础课程，c语言程序设计课程影响到后续多门课程的教学实施效果。由于学生的教学背景不同和个体差异，在教学过程中，我们遇到许多需要解决的问题，如学生处于不同的层次水平、工程思维训练不到位、理论教学如何支撑实践教学、教师在实践课中的角色设计、网络教学环节的构建等，为此给出“粗、精、仿、练、操”的教学理念，提出以创新实践能力为培养目标的实践教学改革方案。 　　关键词：创新能力；实践能力；c语言程序设计；教学改革 　　0 引言 　　创新能力的形成和发展以实践活动为基础，实践能力是创新能力形成和发展的重要前提条件。早在“十五”期间，教育部高等学校教学指导委员会在《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》中提出的三个辅助建议之一便是“加强学生??践和动手能力的培养”。 　　为了指导实践教学，文献[1]解读计算机科学与技术专业实践教学体系与规范内容；文献进一步构建高校实践教学体系，由实验实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业5个子系统组成；文献从工程实践角度，分析实践教育存在的问题以及如何在实践教育中突出培养学生的工程实践能力和创新能力；文献[7—8]对国际创新工程教育模式进行解读，为中国的实践教育提供新思路；文献从某门具体课程角度，探讨如何在课程中培养学生的程序设计能力和创新意识。 　　上述引用文献从各个角度探讨实践的意义，讨论如何通过实践教学改革提高学生的动手能力和创新能力。要将这些理念运用到具体的课程中，需要与学生的实际状况、课程特点相结合，并在具体实施过程中突出动手能力培养。c语言程序设计课程是一门重要的专业基础课程，通常也是学生进入高校接触的第一门计算机课程，笔者针对教学过程中遇到的许多需要解决的问题，提出考虑学生水平差异性的实践教学策略。 　　1 问题分析 　　1.1 学生特点分析 　　高等教育从“精英型”转变到“大众型”，同一年入学学生的学习能力和动手能力确实有较大差别。c语言程序设计实际教学过程中，学生之间存在较大差异，大致可分为3个层次。 　　第1层次学生已有某门编程语言的入门基础。由于教育背景的差异性，部分学生了解程序设计的基本思想，动手编写过程序，广泛阅读过与信息技术相关的杂志和书籍。c语言是编程入门语言，该层次学生可以通过自学快速完成语法框架的学习，迅速进入深入学习算法问题的阶段。对于该层次学生来说，根据教学内容安排的实验方案比较浅显，学生得不到思维能力训练。 　　第2层次学生具有一定的信息技术基础。该层次学生能够借助计算机中常用工具软件、网络平台进行信息的表示、获取和处理，解决实际学习中遇到的问题。对于该层次学生来讲，虽然没有程序设计的基础，但是兴趣使得他们在学习该门课的过程中能够做到扎实好学。 　　第3层次学生没有任何信息技术基础。该层次学生仅对上网、游戏等有所认知，对程序设计、计算机原理等知识不感兴趣，学习积极性不高，主动学习能力较弱，语法掌握不牢，实验进度停滞不前，需要从掌握基本知识点开始加以训练。 　　1.2 教学中的问题分析 　　与学生层次相对应，我们在实践教学中发现很多学生容易出现编程错误，并且出现错误无法自行调试解决或耗费大量时间才能解决。出错的问题可以归结为3种。 　　第1种是语法错误问题。出现此类问题的学生基础薄弱，主观上感觉较吃力，对语法知识点掌握不牢，编程风格较差，不能根据错误提示判断错误的内容，不会使用调试工具。 　　第2种问题是语义分析问题。出现此类问题的学生具有一定的语法基础，但是从语法层次过渡到语义功能编写时有困难，独立完成语义实验能力欠佳。 　　第3种是算法难度问题。出现此类问题的学生已经能够独立完成语义功能的编写，但是独立解决问题的能力还有所欠缺，因此我们可在语法功能题的基础上，超前加入算法题，开发学生的逻辑思维。 　　2 解决思路 　　我们针对上述问题，跟踪国内外人才培养模式和实践教学体系；针对实践环节的特点，以培养具有综合实践创新能力的人才为目标，研究实践教学改革方法，构建分层次实践教学内容体系及规范评价方法等。 　　2.1 “粗、精、仿、练、操”教学理念 　　理论与实践的关系一直是工程教育争论的焦点，不同国家处理这一争论的方式有所不同。在美国，教育界在实践与理论之间如同钟摆不断寻找平衡；而在欧洲，双元制的工程教育体系分别侧重于工程教育的理论和实践两个侧面。 　　目前，该课程的授课理念仍停留在语法灌输以及语义问题的分析与解答层次。理论课与实践课之间的关系不是分割独立，而是相辅相成。理论课上学习的内容需要在实践课中消化、转化及完善，实践课需要基本语法、程序框架等理论知识的支撑。我们提出的“粗、精、仿、练、操”5步教学理念具有很强的可操作