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研究型实验室在创新人才培养研究现状 　　摘要：研究型实验室，是一个高校创新研究的基地，同时高校也是创新人才培养的摇篮，但是就目前而言，研究型实验室在高校创新人才培养中，并为发挥其应有的作用，研究型实验室只是为项目研发而设置，高校学生并未加入其中，本文就研究型实验室在创新人才培养中的一些问题进行探讨，为发挥实验室在创新人才培养中的如何发挥作用提出自己的观点。 　　关键词：研究型实验室；创新；人才培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712（2012）20-0084-01 　　为了应对市场对人才的需求，在我国数量多达三分之一新建本科院校提出以应用型本科教育为发展方向，在经历了应用型本科培养和职业培养混淆不清阶段后，大家也认识到应用型本科院校培养的学生和职业培训出来的学生不同，在具备有相应的技能同时，也要具备一定的创新能力。培养创新型人才已经成为世界高等教育界共同的价值追求，也是我国高等教育改革的目标和发展的方向。创新型人才的培养模式是体现其人才培养目标、突出人才培养特色、保证人才培养质量的重要途径。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中明确提出要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和大批拔尖的创新人才。为此大量的关于如何在应用型本科院校中培养具备一定创新能力的学生研究在各个高校展开[1-7]。 　　一、研究型实验室定位 　　实验室在现代高等教育中有着举足轻重的作用，实验室也是现代高校的一个重要组成部分，高校实验室总体上可以分为基础型实验室、综合型实验室和研究型实验室，其中基础实验室和综合型实验室以应用研究为主，而研究型实验室以发明发现和创新为目的。应用型本科院校，特别是新建的应用型本科院校，由于大多数都是脱胎于高职高专类的院校，因此对技能培训比较看重，这就造成了现阶段对围绕着实验室的相关人才培养方面研究，都是针对于基础型和综合型实验室进行[9-10]。 　　为了提高自身办学能力和层次，也为了配合当地的产业研究情况，很多应用型本科院校在建设基础型实验室和综合型实验室的同时，也集中了学校的财力物力和人力，对研究型实验室也进行了一定的建设。因为集中了学校的大型、高端或者精密的仪器设备等优势资源，在技术和设备上在校内都是领先的，但是研究型实验室的建设一般都是以承接国家、省部级研究课题为日常工作目的，在师生眼里，研究型实验室总是充满着神秘感，参与到研究型实验室工作的学生也以研究生为主，一般的本科生很难参与其中。 　　二、创新人才培养趋势 　　胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上首次提出了高校协同创新的理念，他强调高校在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时应积极推动协同创新，促进教育、科技、经济、文化的有机结合，推进创新型国家建设和人力资源强国建设。同时他进一步指出“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新”。随后，教育部拟定《高等学校创新能力提升计划》，自2012年启动实施，四年为一个周期。 　　响应党和国家的号召，充分发挥研究型实验室的优势，推进研究型实验室协同创新，在创新型人才培养中发挥自己的作用，是研究型实验室在应用型本科人才培养研究的趋势。在这个大的趋势下，很多省份也展开了以协同创新为题材的提高高等教育质量活动，例如广东省2012年提出的“以协同创新为领，全面提高高等教育质量活动”。在这种大的趋势下，很多研究型实验室在打造产学研创新性人才培上，如何发挥自身优势方面，进行了开拓性的研究，例如利用研究型实验室的课题团队优势，构建交叉学科人才培养的北京大学元培学院的淡化专业的培养模式研究；利用研究型实验室项目优势，进行自然科学和哲学社会科学进行联合的山东大学利用医学研究实验室对古人类牙齿进行研究发现古代人类的年代探索方面的研究；利用研究型实验室的科研成果优势，打造产学研合作创新平台，培养学生的创新能力和实践能力的德州学院基于太阳能研究的协同创新探索。 　　三、研究型实验室在创新人才培养中的难题 　　实验室规章制度问题：要参加人才培养，实验室就要引进实验室以外的师生加入到实验室的日常工作，要保证实验室的日常研究工作正常进行，原来实行的实验室内部人员管理办法就必须进行新的扩充，因此如何创建新的管理办法是每个研究型实验室走向开放的第一个问题。 　　学生参与课题研究：研究型实验室所做的课题一般都具有前沿性，这就必须要求参与者具备很强的专业知识，而现在高校学生，特别是本科生的基础知识还是比较薄弱，如何带领学生队伍参与课题研究而非流于形式也是现实的问题。 　　设备管理：研究型实验室的设备都及其昂贵，在实验室