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给思维插上腾飞翅膀 　　摘要：有效的化学教学就要让学生进行主动的思考，教师的有效启发是关键，让学生经历学习过程是保证，学生要学会用已有的化学知识把化学现象和本质说清楚是根本。 　　关键词：思维能力；启发教学；有效学习 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0098-02 　　“化学教学的基本特征”的核心内容是：“化学教学要坚持以创设问题情境为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。”实际教学过程中培养学生的思维能力，使学生进行主动的思考是前提，教师进行有效的启发是关键，让学生经历一定思维过程是保证，让学生“实践阐述”才能够凸显效果。 　　一、“思考”是培养学生思维能力的前提 　　教学中真正意义的学习活动，是要激活学生的思维，让学生主动去思考。如何使学生在内驱力的作用下进行主动地思索和探究？实践表明，创设问题情境是使学生进行主动思考的触发器。 　　【案例】在“铁离子和亚铁离子性质及相互转化”复习，可以设计如下问题：请想一想什么物质可以和三氯化铁反应生成赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫颜色的物质？并请写出相应的方程式。答案：赤（KSCN、KOH）；橙（甲基橙）；黄（K2S）；绿（Fe）；青（铜）；蓝（KI淀粉溶液）；紫（苯酚）。通过对上述反应的讨论，Fe3+化学性质首先被梳理出：具有络合性、沉淀性、水解性、氧化性。然后类比分析Fe2+化学性质：沉淀性、水解性、还原性为主。拓展上述性质并应用：（1）关于FeCl2、FeCl3溶液配制和保存问题；（2）关于Fe3+、Fe2+共存问题；（3）关于加热蒸干FeCl2溶液和FeCl3溶液问题；（4）关于Fe3+和Fe2+的检验问题；（5）关于亚铁离子（Fe2+）和铁离子（Fe3+）的除杂问题；（6）关于亚铁离子（Fe2+）和铁离子（Fe3+）的氧化还原问题。 　　二、“启发”是培养学生思维能力的关键 　　1.教师的启发式问题能促使学生深入地思考。教学过程中是否能让学生具有独立思考和深入思考问题是评价课堂教学成功与否的重要尺度。使学生变得聪明、智慧的重要基础是学生具有独立思考的习惯和深入思???问题的能力。教师的恰当的启发式问题设计可以调动学生积极的思维活动，引发学生深入思考和学生学习的自觉性。面对问题，学生积极、自觉地调用自己储备的知识，与新问题发生作用，做出推理和判断，确立解决问题的方案，通过小组讨论和探究，得出相应的结果。 　　【案例】在学习《硫酸》时，我设计如下问题：[问题1]Cu与稀硫酸不反应，Cu与浓硫酸在加热下却反应，其原因是什么？其产物有可能是什么？如何设计实验验证产物？（根据重点提问）[问题2]浓硫酸中溶质是什么？起氧化作用的是什么元素？（根据难点提问）[问题3]实验过程中观察到铜片先变黑，溶液逐渐变蓝，怎么解释实验现象？（根据实验提问）[问题4]在加热条件下0.9mol的铜与足量的浓硫酸产生气体的物质的量是0.9mol吗？足量的铜与100mL18mol/L的浓硫酸反应，产生气体的物质的量0.9mol吗？二者有何不同，为什么？（根据学生的思维习惯提问）[问题5]浓硫酸能用Al制或Fe制的槽车装运的原因是什么？[实验]（根据STS提问）[问题6]在加热条件下Zn与浓硫酸反应能发生几种反应？收集的气体分别是什么？相同条件下Zn、Cu与浓硫酸反应的速率哪个快？[实验]（根据知识间的联系提问）[问题7]在加热条件下足量的Zn与100mL18mol/L浓硫酸反应，产生的气体是什么？气体的总物质的量是0.9mol吗？为什么？（“空白”性提问）面对这一系列问题的提出，引导学生理性思考，组织学生小组交流讨论，学生的思维火花碰撞后有了很多大胆猜想。这种思考显示思维的力量，对学生来说，这种思考是提高思维能力的很好经历。课堂上问题情境的设列，使学生思路大开，一些问题引发学生进行深入的思考，知识容量大增，更能有效地培养学生的思维能力。 　　2.教师的有效启发能使学生获得成功的体验。“好雨知时节，当春乃发生”，启发，就是要在学生达到了“愤”、“悱”状态，教师给予适当的指导，使学生“开其意”，使其明白和理解学习的内容。启发，就是要在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，教师给予适当的指导，使学生能够“达其辞”，即能够用自己的语言对学习的内容进行解释和说明。启发，就是要在学生处于“迟疑不决”时，教师给予适当的指导，使学生能够“解其惑”，即学生能够正确地设计解决问题的方案。这些体验对学生的思维活动有积极的、有效的作用。 　　【案例】在学习了二氧化硫的性质之后，在进行小结和复习时，我尝试先撇开二氧化硫的漂白性、还原性、氧化性这些化学性质，创设了这样一个情境：二氧化硫本身是一种