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静,阅读教学最美生态 　　当前不少语文老师在追求“有效”“高效”的课堂时，将其窄化为“效率教学”，误以为在40分钟的时限内，容量越大越好——一个环节赶着一个环节、丰富多彩的图片影像目不暇接、曲风不一的背景音乐此起彼伏、一个问题提出马上就小手如林……学生跟着教师的快节拍一路奔波，匆忙中是走马观花搬的虚华，热闹背后是轻飘的浮躁。 　　语言学家王力曾说过一句话：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”“法治”的西洋语言讲究的是规律和逻辑，而“人治”的中国语言讲究的是直觉感悟，追求韵味和精神。这韵味、这精神往往隐藏在语言文字的背后，需要学生切己省察、反复涵咏方能领悟个中三味。因此，语文课需要书声朗朗、议论纷纷，更需要默默地读、静静地思，这是阅读教学不可缺失的一种生态。 　　一、静静地读——潜心会文　圈画批注 　　读书强调“不动笔墨不读书”，教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。请看孙建锋老师教学片段： 　　师：读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟 　　生：（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。） 　　师：（六分钟过后）现在是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！ 　　生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人???的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。 　　师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。 　　生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。 　　生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。” 　　生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌） 　　师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。 　　生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。” 　　师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！） 　　生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？ 　　师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！ 　　这样的课堂就是静水流深！表面是宁静的，但思维在涌动，情致在扩张，想像在流泻，激情在燃烧……试想，如果没有学生长达六分钟的静思默想、潜心涵咏，哪有学生的心灵感悟和精彩发言呢！ 　　二、静静地思——让思维向更深处漫溯 　　主动积极的思维，往往是在静态下进行。如果不给学生静悟的机会，匆匆讨论，你一言我一语，只会干扰思维的多向性，造成人云亦云的现象，学生就不会真正地感悟。我们常见课堂上出现短暂静默时，老师总是那么着急，或者让学生展开讨论，或者用暗示的语言，非得让学生马上说出感受。其实此时就应该让学生静下心来细细地咀嚼品味与思考，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。 　　《宋庆龄故居的樟树》最后一节，同样的问题“参观的人只是与樟树合影吗？”，两位老师采用了不同的引导方法。看见课堂一下子静默，久久没有学生举手，第一位老师连忙暗示：“这里的树不仅仅是树啊，它还代表谁？”省却了思考过程的学生一下子活跃起来，纷纷举手，作出了“参观的人看起来是与树。实际上是与宋庆龄合影”这样肤浅的回答，老师很满意。第二位老师则高明多了，学生静默，他不着急，微笑着说：“这样的问题，确实有点儿难度，浏览一下全文，老师相信你们会找到答案的。”一片静默以后，学生还是未能举手。老师继续微笑：“作者明明在介绍宋庆龄，为什么偏偏要写樟树呢？拿起笔来，再次圈画描写樟树的语句，想一想，从这些描写樟树的语句中，你们能读到什么？”