中职程序设计语言教学策略探索与实践.docVIP

中职程序设计语言教学策略探索与实践 　　摘要：该文以《Visual Basic程序设计》教学过程中存在的问题为切入点，探索程序设计语言有效课堂教学策略。通过合理设计课堂导入、调整优化教学环节、巧妙利用错误案例、精心挑选游戏实例、完善教学评价机制、开展有效练习等措施，启发鼓励学生，培养学生创新意识，提高自主探究学习能力，激发学生求知探索欲望，让学生更好掌握程序设计知识。 　　关键词：程序设计；教学策略；教学方法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）31-7034-03 　　一直以来，《VB程序设计语言》内容都是计算机教学难点，对于教师教学、学生学习都有很大难度。所谓“擒贼先擒王”，教师和学生到底遇到怎样的困难呢？本人采取问卷调查方式，并结合自身教学实践，总结出师生各自难点。教师的难点包括：首先，学生缺乏学习兴趣，很难调动他们参与程序设??学习。其次，教材基本上都是理论知识，比较枯燥，大部分学生不愿意听，如果不讲学生就不清楚。最后，相比于教学内容，课时明显不足，课时安排间隔时间长，学生容易遗忘。学生的难点包括：首先，存在学习心理障碍。教材案例基本都是数学问题，有的一看就知道答案，学生会有疑问：“这么简单的问题为什么还要用计算机解决，太麻烦了”；还有的问题在数学课上就很难搞懂，然后计算机课上老师又反复解释，使学生感到厌烦。其次，理论知识枯燥无味，脱离实践需要。在课堂上，教师都是在讲解计算方法、表达式、语句，学生不清楚为何要学这些，到底是什么情况，不知道程序设计用于解决哪种问题。最后，教师不留给学生做作业的时间或者干脆不布置作业，造成学生只掌握一些知识片段，不能形成完整知识体系。 　　为此，本人希望探索程序设计语言教学策略，运用科学教学方法，增强学生学习信心，培养学生自主探究学习能力，让学生更好掌握程序设计知识。 　　1 寻找课堂教学的切入点，培养学生探究能力 　　在课堂教学中要把握好切入点，创设具体问题情境，培养学生思维能力。立足于信息传播、接收、保存教学思想，把课堂导入作为点燃学生思维火花的“导火索”。好的课堂导入能够让学生自主探究学习，循序渐进地启发学生思维，学生更容易理解接受新知识。反之，如果课堂切入点选择不合理，缺乏逻辑性，课堂教学环节就不能有效衔接，导致教学混乱。 　　1.1 以贴近生活的例子，激发学生的学习兴趣 　　比如，我在上“计时器控件”一课时，恰逢南京准备举办2014年世界青年奥运会，所以就这样设计课堂切入点：“南京将在2014年举办世界青年奥运会，这是南京前所未有的机遇，我们为南京申奥成功做了很多，而承办奥运会需要我们付出更多，我们应该为青年奥运会做些什么呢？那么，我们计算机专业学生就做一个倒计时程序吧。”然后将课前准备好的程序打开，自然过渡到本节课“计时器控件”学习。2014年南京世界青年奥运会承载着南京人民的梦想，也是所有世界青年追寻的理想，通过这样导入把学生注意力集中到课堂上来。 　　1.2 以巧妙设计的数学问题，加深概念的理解化 　　《VB 程序设计》课程内容十分丰富，对于一些概念不同点，假如教师仅仅是解释字面意思，尽管学生容易接受，但很难把握其深刻含义，掌握的知识也是肤浅的。因此，教师要让学生亲身参与实践活动，体验问题解决过程，从而加深知识理解。 　　比如，本人在讲解“整型变量”、“单精度变量”和“双精度变量”时，采用以下导入方式：首先让学生通过编程来计算5！，在编程过程中学生都用整型来定义变量，获得准确计算结果，接着让学生修改程序计算10！，仅仅是对计算数字进行修改，但电脑并没有显示正确答案，出现“数据溢出”的提示，学生感到很困惑。这时，教师应指导学生修改程序变量，用单精度进行定义，从而获得正确答案。然后再让学生修改程序计算100！，如果学生还是采用单精度程序变量，那么，“数据溢出”的提示会再次出现，学生自然会想到用双精度来定义程序变量，电脑显示正确计算结果，这样就掌握了知识。学生通过实践体验，学会区分整型变量、单精度变量和双精度变量，加深对知识的理解。另外，因为所有活动都是学生自主参与，不仅要动手，还要动脑，有利于激发学生探究学习的积极性。 　　2 重排课堂教学顺序，遵循学生认知规律 　　课堂教学应摆脱教材固有知识逻辑顺序束缚，根据学生实际知识能力水平，遵循学生认知发展规律，从易到难、从个别到一般，合理调整安排课堂教学环节，通过观察、模仿、理解、总结、升华五个步骤，发挥学生课堂教学主体作用。 　　VB教学一般来说都是先介绍一些抽象难懂的程序设计概念，包括计算方法、对象属性、流程图画、事件、对象等，接着讲解程序编写、程序运行，最后介绍VB语言基础、数组、分支结构以及循环结构。从教材知识逻辑关系角度上看，这种安排也是正常的，但