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地方党校马克思主义理论教育困境与出路 　　作者简介：黄彦军（1986—）男，甘肃天水人，长安大学马克思主义学院2011级思想政治教育硕士研究生。 　　摘要：马克思主义理论教育是我们党的基础教育，但是随着经济的进步，社会的发展，以及国外的社会思潮的不断涌入，党员的世界观，人生观以及价值观发生了细微的变化，而且，地方党校在对党员干部进行教育的过程之中出现 “一元弱化”、“一课常讲”、“一式固定”、“一师多能”等诸多困境，坚持以中国特色社会主义为主课，采用立体式、开放式的教学模式，对党课教学进行深入探索，意义重大，影响深远。 　　关键词：地方党校；马克思主义理论教育；困境；出路 　　地方党校作为基层党组织，能够更好地宣传马克思主义的最新理论成果到群众中去，它对马克思主义理论教育成果的发扬具有无以替代的作用。正如毛泽东同志所说，“我们办党校，就是要使我们同志的政治水平和理论水平提高一步，使我们党更加统一”[1]。在新形势下，地方党校马克思主义理论教育存在着众多的困境。 　　（一）马克思主义理论教育的基础课程明显弱化 　　目前，我们地方党校对马克思主义理论教育的基础资源拥有有所限制，所以我们地方党校在学科建设，学科种类以及学科性质上和中央党校相比，出现了很大的落差，表现出一种金字塔型，忽略了马克思主义理论课这一“本源”的基础教学，忽视了“党校教学要以马克思主义基本理论为主课”[2]，从一些学者的调查资料显示，当下一些地方党校基本上不开设《国外马克思主义》、《马克思主义发展史》、《马克思主义哲学》以及《中国共产党史》等基本学科，使得马克思主义理论教育成为无源之水，无本之末。从而使得一些基础较差的党员对我们党的历史概念很模糊，从某种层面上来说，对于马克思主义理论教育从基础上进行弱化是百害而无一利，所以，党校在发展的过程之中，必须重视基础教育，牢牢夯实基础，只有这样，党员干部才能在平时的工作学习中驾驭复杂局面，应付复杂的矛盾，改革开放三十多年以来，我国在社会主义市场经济方面的发展蒸蒸日上，与此同时也出现了复杂的???济、政治、文化、社会、生态等各方面的问题，所以从这个角度来说，党员干部更应该学习理论基础知识，并应该从需要、战略的高度加强学习，只有这样才能在“新形势”“新环境”下处理各种事务，成为合格的党员干部。 　　（二）马克思主义理论教育的教学内容缺乏与时俱进 　　马克思主义理论教育是一门实践与理论相结合的学科，是一门与时俱进的学科，实践是马克思哲学中最重要的一个概念， 　　实践即创造性活动是人之为人的本质特征，也是人的类特性，所以，不论是马克思主义基本学科，还是其他的基础学科，必须奠定在实践的基础之上，达到与时俱进的效果。马克思主义它是一种以实践为基础的、开放性的并且愿意吸收各种优秀人类成果的理论，马克思主义的这种特性决定了它必须与时代同步，决定了它的教学内容必须依据时代的进步，社会的变迁不断的完善和发展。在当前新形势下地方党校所开设的一些马克思主义理论课程，不仅存在着“上下一般粗，左右一个样”的问题，而且还存在着一个专题长期讲授的问题。对于前者，马克思主义理论课的任课老师在教学过程中缺乏层次性、时效性和针对性。调查显示：县级干部班，中级青年班，局级干部班和科技干部班的教学内容几乎是一样的，可谓是“千篇一律”，没有抓住学员的特征进行受教。马克思主义的本质在于其与时俱进的时代内容，很多地方党校开设的马克思主义理论课程内容陈旧，形式简单机械，缺乏活力，甚至在一段时间内、在不同的班次中反复讲授，缺乏新颖性和吸引力，使学员对马克思主义理论容易滋生厌学、抵触的心理。 　　（三）马克思主义理论教育的教学途径过于循规蹈矩 　　从古至今，列宁的灌输理论一直是各个授课老师采用的最基本也最重要的授课方式，也是最为有效的授课方式，但是在新形势、新环境下，我们党对党员干部的教育提出了新要求，即必须在马克思主义理论教育的途径方式上进行开拓创新。一直以来，地方党校在进行马克思主义理论教育的过程之中，采用的是“课堂教学”即灌输教育外加“考察调研”这样一种固定的教育形式，课堂教学完全忽视了党员学生的主体地位，上课的过程以授课老师为中心，党员学生变成了被动的客体，教师仅起着传递知识的作用，而学生只是被动的接受，这样的教学过程缺少老师和学生的互动，教学效果可想而知。对于“考察调研”，有些党校处于对经费的考虑，将这一环节忽视上，还有的地方党校将“考察调研”视为纯粹意义上的旅游，使考察与调研截然分割开来，忽视了调研的真正作用。但即便将这两大教学环节充分的利用和有效的结合，地方党校的马克思主义理论教育方式还是统一的，无差别的教学形式，应该采用多媒体教学，情景教学，现场模拟，学员论坛，辩论会，互动交流，小组讨论等多种教学方式来满足不同干部学员个性化、多样化的