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项目学习在小学综合实践活动课程中应用研究 　　小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，与学科课程有着很大的差异。如何能够使该新型课程有效实施成为了基础教育研究的焦点。项目学习作为一种以活动为主的教学模式，与小学综合实践活动课程的教学理念高度一致。本文在探究了项目学习运用在小学综合实践活动课程的合理性基础上，结合案例对项目学习在小学综合实践活动课程的实施进行了分析，以期能为小学综合实践活动课程的实施提供一些借鉴。 　　小学综合实践活动课程；项目学习；探究 　　小学综合实践课程是一门以学生自主学习为主，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。[1]该课程的开设是在反思传统课程观偏颇的基础上，将人们从静态的、封闭的课程观念中摆脱出来，而树立起动态的、开放性的课程理念。[2]因此，该课程与其他学科课程不论是在内容上还是在实施的方式上都有着本质上的区别，自教育部将该课程上升为一门必修课以来，许多学校开设了该课程，并有了一些成功的教学案例。但普遍水平不容乐观，大部分学校仍处于探索阶段，出现了诸多问题，而这些都将成为综合实践课程顺利实施的绊脚石。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，为实现某种教学目标而建立起来的关于教学过程的程序和结构。科学恰当的教学模式有助于教学目标的达成，有助于教学活动的开展。因此，探究一种与该课程特性相吻合的教学模式将有利于改善目前课程实施的现状，项目学习作为一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论为基础的教学模式，其所倡导的教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性，不失为一种促进小学综合实践活动课程有效实施的可供选择的教学模式。 　　一、项目学习运用在小学综合实践课程教学中的优势 　　项目一词在教育领域内的应用最初出现在美国。著名的教育家克伯屈于1918年在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。[3]项目学习（Project-Based Learning，简称PBL），就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。[4]该教学模式强调所选取的教学内容贴近学生的生活，并具有一定的探究价值，教学情景真实而具体，并且鼓励学生从多角度思考问题，运用多种途径解决问题，如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。具体来说，项目学习运用在小学综合实践活动课程中有以下几点优势： 　　（一）学习过程的实践化 　　“实践”能够给学生探究，发挥自身智能优势提供充足的空间，在实践的过程中，学生通过主动建构学习，能够深切体会到自我的存在，增强自我效能感，从而能够积极参与到学习的活动中来。“实践性”是小学综合实践课的本质属性，小学综合实践课程的开设，就是为了解决学生理论学习和实践体验脱节的矛盾，要求学生从静态封闭的课堂中走出来，融入到动态开放的学习环境中，体验和感受生活。[1]而以杜威的实用主义为理论基础的项目学习同样强调实践的重要性，从选定项目，制定计划，活动探究，作品制作，成果交流，一直到最后的活动评价，要求学生积极参与到各个阶段中，鼓励学生在“做”中发现并解决问题。 　　（二）学科知识的综合化 　　综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程内容和活动的，这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。综合实践课程强调运用综合性知识解决实际问题，改变学科课程严密的课程体系，课程内容的选择不以某一门学科为基准，着重联系学生自身生活与社会生活，建立一种综合的非分科的新型课程。而在项目学习中，其探究的项目主题同样是从学生的实际生活中筛选出来的，而学生的生活世界是由个人、社会、自然等基本要素所形成的复杂关系构成。[5]鉴于此，项目学习活动的展开需要多科教师参与其中，相互协作，引导学生突破各学科之间的界限，综合运用多学科知识和技能解决问题。 　　（三）学生评价的多元化 　　加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，即每个人有自己的智力优势。而小学综合实践活动课程受多元智能理论的启发，在教学评价上注重多元化，从不同的角度对学生进行评价，发觉学生的智能优势，以促进其发展。同样项目学习从教学目标的制定、教学活动的实施、作品的创作呈现到最后的学习评价，突破传统的“一元化教育”，让学生的各种智能充分的发挥并得以提高。统一的“试卷”不再是衡量、评价学生能力的唯一标准，而是着重从多个角度发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出来的闪光点。 　　二、项目学习指导下的综合实践活动课程的实施 　　（一）选定项目主题 　　选取综合实践课的项目主题不是信手拈来，仅凭教师的直觉或个人喜好决定的，而是需要考虑