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项目引导下职教应用文教学模式探讨 　　摘要：应用文写作课程在职业教育中要发挥其应有的功能，应向实用、实惠、实践的方向发展。项目式教学法是一个较好地契合和体现这一要求的教学方法。实践证明，根据项目式教学法原理提出的“任务驱动”教学方案是一个较好提升学习兴趣和教学效果的方案，是典型的以学生为主体的教学方法。 　　关键词：项目引导；职教应用文教学；模式探讨 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0097-03 　　项目教学法的产生是基于将教学活动的过程项目化地考虑。与传统的教学方法有很大的不同，项目式教学法有着自己的显著特征：以项目为核心，将教学过程活化为项目工作过程，有逻辑地建构教学内容，使教学内容突破传统的学科界限；以学生为主体，教学活动采用工作小组方式，让学生参与整个过程的每个环节；学习成果多样，评价方式开放，教学中不追求学习成果的唯一，评价解决问题方案的标准是“好”或“更好”，因此项目教学成为典型的以学生为主体的开放式教学方法。应用文是处理现代事务的重要文书，随着人际交往的扩大，各类事务的增多，应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实，格式规范的应用文是职业技术学校毕业生必备的岗位技能之一。作为一项重要的语文应用能力——应用文写作能力，它与学生的职业能力紧密相联，在职业学校语文教学中理应占有重要的地位。然而，现实中的应用文教学情况又是如何呢？如何切实有效地提高职业院校学生应用文写作能力？本人根据自己教学中的观察、分析，结合项目式教学法，采用任务驱动的模式，尝试探索改善职校应用文写作教学的新途径。 　　一、职业教育应用文教学的现状及改进方向 　　1.职教应用文教学之殇。应用文教学是职业学校语文教学的重要内容。应用文写作知识广博而纷繁，内容相对来说抽象而乏味，学生厌学应用文的现象较为突出。个中缘由主要在于以下几方面：首先，教学内容大而统之，教师选择难度大。现行的应用写作教材可谓驳杂，编写水平稂莠不齐。普遍存在的问题是，教材内容太过??实，涉及文种全面，但不针对特定专业，教材指向不明确。一般的应用文教材动辄几十万字，涵盖全部的应用文种，分编归类大而全，从行政公文到事物文书，再到私务文书，教师处理起来难度很大。一方面，课时所限不可能面面俱到，教师无从选择。另一方面，学生的写作水平实在令人“惨不忍睹”，应用文水平亟待提高。其次，教学过程重理论，轻职业实践。当前一个全国性的人才培养问题已经暴露出来——社会需求与人才培养模式的不对等。据对我省二十多所技工院校的调查，担任文化基础课老师中70%是“80后”，95%的老师是从师范学院毕业的。由于我国目前师范学院的教育体系沿用几十年不变的传统教育方式，在校所学的教学法、课程法主要针对中小学教育，所以从师范学院毕业的教师无论是教学内容还是教学手段相对职业学校而言是先天不足的。而我们目前的文化基础课老师却因为“先入为主”，迷恋传统的教学方法，真要自己摸索新方法谈何容易。不仅如此，年轻教师们对于实际的职业实践更是缺乏，因此，在授课过程中谈写作知识理论多，讲职业实践少。另外，在现实中应用文教学得不到学校和上级部门的重视，学生对应用文学习兴趣不高，教师教学方法单一，学生水平的有限等等这些都是制约职教应用文教学难以有效开展的因素。 　　2.职教应用文教学的突围之路。教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。但目前来看语文教学中的“职业化”特色并不明显，为专业服务的意识也不强，尤其是与学生接受职业教育最为接近的应用文写作教学。在某种程度上讲，职业教育就是就业教育，应用文写作教学的正确的改进方向应该是突出学生职业特色，体现以职业需求为导向的语文应用能力培养，从本质上讲就是要引导学生体会应用文的实用价值，感受应用文的实惠特征，强化应用文的实践训练，学以致用，才能增加学生的学习动力。职教应用文写作教学的落实，就是要在教学与研究中更多地关注专业实践问题，这也是职教应用文教学的突围之路。要想完成这一任务，需要大胆的创新教学模式，我们需要借助一种路径，这就是在专业应用文教学中采用项目驱动式教学法。笔者认为，项目式教学法既有理论教学的高度，也有从实务教学的深度，项目式教学法可以引入和运用在整个应用文写作课程中。 　　二、校本化的职业教育应用文教学模式探讨 　　应用文写作课程的特点与项目式教学法相契合，每一种应用文体背后都存在特定的使用情景。例如，“申请”这种文体，其背后的使用情景是下级向上级（个人向集体）就工作、生活、业务（或个人权利义务实现上）等方面的需要做出的恳请性公文，一般是上行的，可以对公也可以对