项目教学法在CAXA数控车教学中应用.docVIP

项目教学法在CAXA数控车教学中应用 　　1. 项目教学法的内涵 　　1.1概念。 　　项目教学法是基于“行动导向理论”的一种教学方法。它通过将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，从信息的收集、方案的设计、项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责。学生通过对项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节的基本要求。 　　1.2特点。 　　项目教学法的主要特点是：在每个项目实施过程中，以职业活动为导向，如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。相对于传统的职业教育模式“以知识为本位”，采用“满堂灌”的教学方法而言，项目教学法更加注重“以能力为本位”，强调学生的主导地位，有利于提高学生解决实际问题的综合能力。 　　1.3教学项目应当符合的条件。 　　（1）具有相对独立性的工作任务，能制作出符合特定标准的产品，学生有着较强的兴趣； 　　（2）要有完整的工作过程和可用于学生学习的教学内容； 　　（3）能实现专业理论与实践操作的有机整合； 　　（4）与企业实际生产过程有直接的联系，具有一定的应用价值或教学价值； 　　（5）学生能独立制定计划和实施工作过程，能处理在开展项目过程中出现的各种问题； 　　（6）项目实施要有一定的难度梯度，可以让学生既学习和应用已知的知识和技能，又能在一定范围内主动探究和学习新的知识和技能； 　　（7）项目结束时，可以让师生共同评价工作成果以及工作和学习方法； 　　（8）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。 　　2. CAXA数控车课程的特点 　　2.1课程意义。 　　随着信息技术的快速发展，CAD/CAM等现代制造技术在生产领域的应用越来越广泛。而CAXA软件是我国自主研发的CAD/CAM软件，目前也是大多数学校应用于计算机辅助制造教学的主要软件。 　　2.2课程目标。 　　以职业岗位需求为依据，CAXA数控车课程的目标是使学生能够根据给出的零件图，自行分析数控加工工艺，熟练应用CAXA数控车软件，自动生成加工程序，完成零件的加工。因此，应当掌握CAXA数控车自动编程软件的使用方法，包括零件建模、刀具轨迹生成、机床设置???后置处理、G代码生成等等，加强工艺分析能力，同时培养学生的沟通能力、团队协作能力及主动探究学习的能力。 　　2.3课程特点。 　　本课程具有相对独立的工作任务，即具体零件的加工，能够通过软件的学习，生成具体的加工程序，进而加工出实际产品，在企业生产及各级技能比赛中都具有实际应用价值，能够吸引学生学习兴趣；每一个任务都要求完成零件几何造型、刀具选择、轨迹生成、机床设置、后置处理、G代码生成等一系列完整的工作过程，同时渗透着数控加工的工艺知识及软件的应用知识等，能够实现理论与实践的有机整合；通过简单项目的教师示范、学生模仿，学生能够了解整个工作过程，逐步进行独立的工艺分析和任务的实施；教学项目的设计易于形成一定的难度梯度，让学生逐渐掌握并应用已知的知识和技能，又能在一定范围内主动探究和学习新的知识和技能。 　　3. 项目教学法在CAXA数控车教学中的实施过程 　　课程整体设计为通过各种零件加工项目的实施，使学生掌握软件的使用方法。在项目零件的选择上，构成零件外形的加工表面依次增多，从而依次学习外圆表面、槽、螺纹、内表面等的加工，最后，再通过几个综合项目的实施，来提高软件的熟练掌握程度、应用技巧，并实施真正的加工。 　　在实际应用中，特别应注意上好“第一堂课”，让学生对课程的整体任务有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。具体实施过程如下： 　　（1）引出问题：根据给定的圆弧手柄零件及毛坯材料提出问题：这个工件在数控车床上如何加工，工步如何划分？引发学生积极思考问题。 　　（2）根据前学期所学的手动编程的知识，提出该零件加工的难点——基点坐标的计算，因此引出新的方法——软件自动编程（CAD/CAM技术）。 　　（3）明确该方法的整体过程：几何造型-刀具选择-轨迹生成-机床设置-后置处理-G代码生成。使学生建立对本门课程的“整体认识”。 　　（4）示范讲解过程： 　　第一步，几何造型（零件建模）——采用课堂演示教学法，此部分注意学生操作水平不一，演示讲解宜清楚明了，有条不紊，使部分落后学生能够跟上进度。 　　第二步，刀具选择、轨迹生成——课堂演示教学法。此部分应注意讲解清楚各参数的含义，并根据实际工件将工艺知识渗透进去，来提高解决问题的能力。 　　第三步，机床设置、后置处理。 　　第四步，G代码生成。 　　第五步，调入仿真软件，加工工件、验证程序。 　　（5）学生模仿练习。