从“小鸡过河三部曲”谈对“做中学”材料投放形式思考.docVIP

从“小鸡过河三部曲”谈对“做中学”材料投放形式思考 　　摘要：操作材料是“做中学”活动的物质保障，是幼儿思维的基石，能引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程。通过“小鸡过河”的案例，主要说明材料的3种投放形式——独立且直接使用，改变形状后使用和组合辅助材料后使用。这3种方式的材料投放能让幼儿根据自己的能力水平选择适合自己的材料，在自己动手能力范围内有所提高。 　　关键词：做中学 材料 投放形式 　　做中学，用什么做？操作材料——材料是“做中学”活动的物质保障，是幼儿思维的基石。运用得好，能引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程。因此，“做中学”中材料的投放就显得格外重要。材料如何提供值得深思熟虑。 　　一、“小鸡过河三部曲”的实施 　　小班幼儿年龄较小、注意力不稳定、观察带有很大的随意性，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。鉴于此特点，如若只是简单地投入材料，在单一的操作中孩子注意力集中的时间会非常短暂。 　　但小班孩子依然对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。因此我尝试引入“小鸡”这一角色，当孩子们看到“小鸡”带着玻璃球沉到河底而无法过河时，自然而然地带动孩子们为“小鸡”“担忧”，从而激发完成任务的欲望。 　　活动过程中，我将改变玻璃球在水中沉的特性隐含在“帮带着3颗玻璃球的小鸡过河”中，实质是借着“多种材料”改变“玻璃球在水中的状态”。同时，这一活动目标的达成并不是一蹴而就的，而是我们通过层层递进的“三部曲”完成的。 　　第一部 一只小鸡要过河 　　活动任务 　　在操作中幼儿理解“浮”的材料能够帮助小鸡过河。 　　材料投放设计 　　（1）1只小鸡（纸质小鸡塑封后粘在积木块上）。 　　（2）浮的材料：垫板、木板、框（底部无孔）、牛奶盒、卡纸、泡沫板、碗、橡皮泥罐、半个塑料瓶。 　　（3）沉的材料：石头、铁夹子、锁、玻璃板等。 　　结果 　　小班幼儿可以很明显地发现：如果材料是浮的，小鸡能站在上面??就能安全过河。 　　第二部 带着3颗玻璃球的小鸡要过河 　　活动任务 　　引导幼儿通过实验筛选出能帮小鸡带着3颗玻璃球顺利过河的材料。 　　材料投放设计 　　（1）1只小鸡（纸质小鸡塑封后粘在积木块上）。 　　（2）在“第一部”的基础上加入3颗玻璃球。 　　结果 　　在操作中幼儿发现，譬如使用碗（框、半个塑料瓶）等这些外沿上翘的东西，小鸡能安全地带着3颗玻璃球过河；而有的幼儿发现，原来的木板、泡沫、垫板等能帮助小鸡过河，但是放上的3颗玻璃球会滚到水里。于是引导幼儿讨论——为什么木板是浮的，但是玻璃球还是会沉下去。幼儿经过讨论发现因为木板旁边没有如碗一样翘起来。翘起来的就好像船，小鸡带着3颗玻璃球就不会沉下去了。 　　由此，我们已经发现“浮的”、“外沿上翘的”，就如“船”一般能帮助带着3颗玻璃球的小鸡安全过河。 　　第三部做艘“小船”帮助小鸡带着3颗玻璃球过河 　　活动任务 　　鼓励幼儿选择材料并运用多种方法做“船”帮助小鸡带着3颗玻璃球过河。 　　材料投放设计 　　（1）1只小鸡（纸质小鸡塑封后粘在积木块上）。 　　（2）3颗玻璃球。 　　（3）在保留一部分“第一部”的材料的基础上添加：泡沫、泡沫积木、可乐罐、木板、牛奶盒（开一条缝）、橡皮泥、利乐包、黄瓜、甜瓜。 　　（4）辅助材料：木制积木条、牙签、橡皮泥、吸管、调羹。 　　结果 　　活动中幼儿乐于操作、会动脑筋，体现了不同层次的水平。有的孩子还能直接运用“碗”等帮助小鸡带着3颗玻璃球过河，而更多的孩子可以运用添加的材料完成任务。有的孩子在泡沫上面挖个洞；有的孩子折起可乐罐的四周……在孩子们不断地与材料的互动中，小鸡安全地带着3颗玻璃球坐在“小船”上过河了。 　　我们的“小鸡过河三部曲”也顺利闭幕。 　　二、对活动材料投放形式的思考 　　（一）活动材料的投放形式 　　在“小鸡过河三部曲”活动中，我们有3种形式的材料投放，而活动目标是通过材料的不同投放形式达成的。因为在活动中材料是支撑教学活动的基础，它直接影响幼儿参与活动的积极性及活动的质量。教师根据活动的推进有意识地设计材料的投放形式，而这种方式的材料投放能让幼儿根据自己的能力水平选择适合自己的材料，同时也可以借鉴同伴的方法，在自己动手能力范围内还有所提高，体验战胜自我的快乐。 　　1.独立且直接使用的材料 　　“小鸡过河”活动中我们投放了木板、泡沫、橡皮泥、碗等独立且可以直接使用的材料。这些材料能直截了当地显现操作结果，能引发幼儿对活动的兴趣。 　　2.改变形状后使用的材料 　　有一部分材料从外部特征看，似乎与活动无关联，但是经过改变是能为达成目标