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高中数学课堂教学中少教多学模式研究 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，在新课程理念的理论指导下、教学实践的探索中，河北平山实验中学数学课题组教师，在2011年6月开始进行了“高中数学课堂教学中的少教多学模式研究”，数学课堂教学正在呈现出新的勃勃生机：教学是以学生为本的教学，凸显学生的主体地位与自主探究，重视学生个性张扬与发展，强调师生之间的交流与对话，重视学生已有的经验、知识与课本、老师的信息相互碰撞，让学生利用自己的思想进行构建与生成知识。 　　关键词：有效课堂；自主探究；少教多学 　　中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）34-0207-02 　　一、案例背景 　　高中数学课程标准明确要求：会用五点法画y=Asin（ωx+φ）的简图。普通高中课程标准实验教科书数学（必修4）（人民教育出版社）第一册第53页例一给出了示范，但它的定义域是实数集R，而画给定区间上的图象是它的拓展和升华，以前全国普通高考统一考试试卷（1）文科第17题就考过这样的题目。可我们县级普通学校普通班级的学生往往连这样的问题也不能解决。为了突破这一点，落实“高中数学课堂教学中的少教多学模式研究”，在2012年高一学生学习这一节后，我安排了一节画出y=Asin（ωx+φ）在给定区间上的图象的复习课。 　　教学目标：（1）复习用五点法画y=Asin（ωx+φ）的简图。（2）能迅速准确画出给定区间上y=Asin（ωx+φ）的简图。（3）理解函数y=Asin（ωx+φ）与y=sinx图像间的变换关系。 　　问题设置：（1）用五点法画出y=■sin（2x-■）的图像。（2）画出函数y=1+■sin（2x-■）在区间[-■，■]上的图象。（3）如何由y=sinx图像得到y=1+■sin（2x-■）的图像。（4）如何由y=1+■sin（2x-■）的图像得到y=sinx图像。 　　在第一个班教学的时候，因为是第一次复习，我引领学生针对问题由浅入深、由易到难地学习，可学生不积极主动，在学习第一个问题时，大部分的同学都能参与，到第二个问题时，只有一部分同学在听。我讲得口干舌燥，同学听得却枯燥无味。我很累，同学们很疲惫，课堂效果可想而知。到第二个教学班时，我决定改变授课思路：采用“??教多学课堂教学模式”——放手，让学生自主探究学习。 　　教学要求：①一位同学板演（1）。②三同学同时板演（2）。③由同学的板演图像先口述回答（3）、（4）问，再书面表达。 　　教学片段：上课铃响后，我步入教室，在黑板上写出第一个题目：用五点法画出y=■sin（2x-■）的图像，说我们今天复习函数y=Asin（ωx+φ）的图像，同学们看看该怎么解决此问题呢？ 　　学生看完题目后，小声议论：不难啊，书上有。同时有的呼啦呼拉地翻书，3分钟后，我问，谁能到黑板上板演啊？好多同学举手，请其中的一位完成。而我却在课堂中巡视大多数的做题情况，等该同学板演完成，我表扬了他的速度和准确度，该同学很高兴。也有不少声音传出，我画得比他的还好。课堂有点嘈杂，可气氛很轻松。 　　紧接着，我出示了第二个问题：画出函数y=1+■sin（2x-■）在区间[-■，■]上的图象。 　　同学们一时沉默思考，接着又互相询问，你怎么做？等同学们再度安静下来，我询问：谁来解答？ 　　生甲：先用第一个题目的方法画出函数y=1+■sin（2x-■）在一个周期上的图像，再根据周期性沿x轴左右扩展或擦去在区间[-■，■]外的部分图像。 　　学生思考片刻后，有嘘嘘声，噢，图像变换。 　　生乙：老师，若用图像变换，直接画y=sinx的图像，再进行伸缩或平移变换，也行！该同学自信果断地说。 　　师：同学们，你们如何认为呢？课堂上一片哗然。 　　师：我很赞扬生甲的类比拓展思维，也很欣赏生乙的丰富联想能力和质疑勇气，这两种方法应该都能解决此题，可在实际的解题过程中，它们是否便于操作呢？有没有更好的解答途径？ 　　同学们再一次陷入沉思，几分钟后， 　　生丙：还可以…… 　　我发现同学们没有完全听清楚，生丙也没有完全说明白，于是请生丙、生乙、生甲三位同学同时板演，其中生丙给出了如下的解答过程： 　　解：令X=2x-■，把x=-■，■代入得X=-■，■，在区间[-■，■]上，X还可以取特殊值为：-π，-■，0， ，■且x=■，故可以计算出相应的x=-■，-■，■，■等值，所以x取-■，-■，-■，■，■，■等值，所对的六点是函数y=1+■sin（2x-■）在区间[-■，■]上起关键作用的点。 　　列表： 　　描点： 　　连线： 　　用光滑曲线依次连点画图即可，如上图。而生乙、生甲在相同的时间内，画得一塌糊涂，没有完成。 　　师：同学们，他们三位同学的画法哪