高中数学问题情境创设有效性实证研究.docVIP

高中数学问题情境创设有效性实证研究 　　一、研究背景 　　《普通高中数学课程标准（实验）》中出现“情境”二字多达28次，其中第四部分“实施建议”中明确指出：“应通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题”；“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”等等。可见《普通高中数学课程标准（实验）》重视高中数学教学中问题情境的创设。 　　作为一种新课程理念，创设问题情境越来越广泛地被应用于数学课堂教学。但在教学实践中，不是所有的问题情境都能够真正地发挥出理想的教学功用。不少教师在创设了问题情境后感到“创设问题情境难以引导学生进入教学主题”、“问题情境创设与教学内容关系不大”、“创设问题情境浪费时间，教学任务无法当堂完成”等等。许多教师不清楚怎样创设数学问题情境才是有效的，所以迫切需要分析清楚高中数学问题情境有效性的内涵，并制定相关的评价工具来检测数学问题情境创设的有效程度。 　　二、数学问题情境的界定 　　数学问题情境是指为了完成某个既定的数学教学任务，由教师联结起来的一组背景化的信息，其构成部分包含数学情境和数学问题，数学情境提供给学生知识呈现的背景，数学问题提供给学生一个障碍或者一个有待完成的任务。 　　数学问题情境分为问题显现型和问题隐含型两种，前者直接呈现出明确的数学问题，后者不直接呈现明确的数学问题，学生可在教师的引导下发现和提出隐藏在数学情境中的数学问题。 　　三、高中数学问题情境创设的有效性评价工具 　　笔者查阅了有关问题情境创设的著作和文献，在提炼归纳和独立思考的基础上制定了《高中数学问题情境创设的有效性课堂观察量表》和《高中数学问题情境创设的有效性测试问卷》。 　　高中数学问题情境创设的有效性测试问卷 　　亲爱的同学们：请仔细阅读下面每一个问题，根据自己的真实情况认真选择，不能相互讨论。此表无需署名，与你的学习成绩、各种鉴定无关，也不会提交给你们的老师。 　　1.问题情境是否你所熟悉或感兴趣的？A.是 B.否 　　2.问题情境是否新颖、独特？A.是B.否 　　3.问题情境是否既不过于简单浅显又不感到晦涩难懂？A.是B.否 　　4.你是否愿意积极参与到教师创设的问题情境中？A.是B.否 　　5.你的注意力是否因为教师创设的问题情境而更加集中？A.是B.否 　　6.老师给出问题情境后，你是否会很容易想起有关的数学问题？A.是B.否 　　7.老师给出问题情境后，你能想到的相关数学问题是否不止一个？A.是B.否 　　8.你希望解决你自己或老师根据问题情境提出的数学问题吗？A.是B.否 　　9.你根据问题情境想到的数学问题答案是否不唯一？A.是B.否 　　10.你在问题情境的引导下是否课堂上大部分时间都在积极思考？A.是B.否 　　11.老师创设的问题情境是否使你更容易理解本节课的教学内容？ A.是B.否 　　12.老师创设的问题情境是否使你感觉到学习的过程并不枯燥？A.是B.否 　　测量问卷说明：每个题目两个选项，选择A选项则记2分，选择B选项记0分，问卷最高分24分。 　　四、实证研究 　　限于论文的篇幅，本文只列出一次有代表性的实证研究，其他实证研究类似。 　　1.研究目的 　　根据已制定的测量工具，检验两位不同数学教师在课堂教学中创设的问题情境的有效程度。 　　预期的结果：两位数学教师创设的问题情境有效程度不同，并且易于通过本研究制定的测量工具进行有效性评价。 　　2.基本思路 　　根据高中数学问题情境创设的有效性内涵，利用制定的评价工具，采取课堂观察法、问卷测试法、个别访谈法等多种实证研究方法，对两位高中数学教师创设的问题情境进行有效性评价。 　　3.研究对象 　　贵阳市第十四高级中学（一所普通公办高中）2011级高一（3）班和高一（5）班。两个班级为平行班级，均为普通班，中考班级平均成绩及成绩分布相似，学生人数及男女生比例接近。数学授课教师不同，但教学章节、教学时间、教学环境相似。 　　4.选用教材 　　根据贵阳市普通高中数学2011～2012学年上学期高一年级使用教材版本，本研究选用《人教版普通高中课程标准实验教科书·数学（必修1）》。 　　5.测量工具 　　本研究制定的《高中数学问题情境创设的有效性课堂观察量表》和《高中数学问题情境创设的有效性测试问卷》，并经过专家审查通过。 　　6.测试过程 　　（1）前期工作 　　研究前与高一（3）班和高一（5）班两位数学任课教师简单沟通，使得两位教师按照平时的教学习惯和教学方式，针对同一教学章节进行教学设计，包含情境问题的教学设计。其他如例题讲解、课堂练习、数学活动、教学方法和策略等大致相同。