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高中数学问题解决教学有效性提问研究 　　【摘 要】本文基于分析有效性提问在高中数学问题解决教学中的情境功能、建构功能，以及评价功能，形成了衡量提问成效的启发性标准、探究性标准、目的性标准，并构建了相应的提问策略，以供参考。 　　【关键词】高中数学；问题解决教学；有效性提问；提问标准；问题情境 　　高中数学问题解决模式是基于问题学习，形成的一整套以问题为驱动的实践性教学形式，容括了问题情境创设、问题提出、问题分析、问题合作交流、问题解决、问题迁移、问题总结评价等各项教学环节，从中不难发现“提问”应用的广泛，本文通过研究高中数学问题解决教学中的有效性提问，旨在促使高中数学问题解决教学的提问目标、内容、形式，以及策略应用，合乎提问情境功能的启发性，满足提问建构功能的探究性，以及具备提问评价功能的目的性。 　　一、高中数学问题解决教学中有效性提问的功能 　　（一）高中数学问题发现与有效性提问的情境功能 　　高中数学问题解决教学的问题情境创设环节与问题提出环节的教学价值，是引导学生发现数学问题所在。首先，问题情境创设是高中数学问题解决教学的第一步，教师通过创设数学问题的知识背景，将学生带入问题情境，问题情境的设置往往处于最能激发学生求知欲的最近发展区。其次，问题提出环节立足于问题情境创设，由提问引入原始数学问题，实现问题情境到问题探讨的过渡，开始从数学的角度去观察问题真相。因此，高中数学问题解决教学的问题情境创设环节与问题提出环节体现了“情境→问题”的转化过程，教师在此过程中的有效性提问存在着两方面内涵，一是提问内容包含了有效唤醒学生大脑兴奋中心的驱动情境；二是提问内容隐藏了数学教学的条件、方向，以及原理。综上所述，在高中数学问题解决教学的问题情境创设环节与问题提出环节，有效性提问通过发挥与数学知识相关的情境性功能，创建隐含数学问题的知识背景，促进学生对数学问题的发现。 　　（二）高中数学问题探索与有效性提问的建构功能 　　高中数学问题解决教学的问题分析环节、问题合作交流环节，以及问题解决环节的教学价值，是形成数学问题的探索过程。首先是问题分析环节，此环节要求教师引导学生搜寻问题的数学知识网络，建立问题探索的框架，教师通过“提问”适时点拔学生立足于问题框架展开分析；其次是问题合作交流环节，该环节是问题解决教学最重要的部分，传统数学教学模式由教师充当问题探究的主体，数学问题解决教学模式则旨在突显学生的认知主体地位，因此该环节的提问重在活跃思维，促进交流，强化师生、生生间的协同探索形式。再次是问题解决环节，即设计解决问题的路径，提出具体方法，该环节提问需要引导学生运用数学知识定义命题，明确解决问题的思路，并推导问题结论。综上所述，高中数学问题解决教学的问题分析环节、问题合作交流环节，以及问题解决环节对问题探索过程的呈现体现了提问的建构功能，主要表现为问题分析环节对问题探索框架的建构，问题合作交流环节对问题探索形式的建构，问题解决环节对问题探究思路的建构。 　　（三）高中数学问题反思与有效性提问的评价功能 　　高中数学问题解决教学的问题迁移环节与问题总结评价环节的教学价值，是培养学生的问题反思习惯。一方面，数学问题的迁移应用需要学生整理归纳在问题解决过程中获得的方法与规律，将其用于同类问题的解决，因此问题迁移环节的有效性提问重在检查学生理解知识与解题策略的程度，帮助学生巩固与内化知识，实现解题知识与策略的新应用，该环节提问的内容多表现为同类问题下策略应用的可行性思考；另一方面，数学问题的总结评价环节是根据数学教学目标来考察问题解决过程与结果对预期目标的满足情况，一般分为针对同类数学问题解决成效的量化评价手段，以及针对同类数学问题解决过程的质化评价手段两种方式。有效性提问在量化评价中表现为对问题解决成效的验证，即明确问题解决策略对某一问题的适用性；在问题总结评价环节则表现为对问题解决过程的回顾，汲取问题解决过程的有益经验。综上所述，高中数学问题解决教学的问题迁移环节与问题总结评价环节对学生问题反思习惯的培养，贯彻了有效性提问的评价功能，主要表现为问题迁移环节的应用性评价，以及问题总结评价环节的量化、质化评价。 　　二、高中数学问题解决教学中有效性提问的标准 　　（一）高中数学问题解决教学有效提问的启发性标准 　　基于高中数学问题发现与有效提问的情境功能，判断教学提问的有效与否，应遵循启发性标准，其衡量依据如下：第一，提问是否开启问题情境。大部分的数学问题都较为抽象，学生对数学问题的直接接受度较差，通过提问来开启具象化的问题情境，可将学生自然带入特定的问题空间中，因此提问是否能创设隐含数学知识背景的问题情境，成为衡量提问合乎启发性标准的依据之一。第二，提问是否激发学习动机。创设问题情境的目的还在于吸引学生的注意力，现代