高中新旧课标物理教学模式衔接.docVIP

高中新旧课标物理教学模式衔接 　　一、做好高中新旧课表物理教学模式的链接的原因 　　高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习台阶。历来都是高中的一项重要的教学工作；多方合作的、统筹安排的教学工作。然而随着新课程的实施，又产生许多新情况，新问题，全体物理老师，都应该时时关注和研究这些问题，尽最大的努力帮助学生渡过难关，尽快的适应高中物理学习。 　　二、做好高中新旧课表物理教学模式的措施 　　1、注意新旧知识的同化和更新 　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。更新是认知结构的更换或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。 　　教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。 　　许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如，在第一章力的基础知识这一章中相当大一部分内容，是在复习初中学过的知识基础上，进一步扩大、加深，引入一些新的知识。如：力的初步概念和力的图示，属于复习性教材；重力、弹力和摩擦力初步知识，在初中也学过；力矩的概念也可以在初中讲的杠杆知识的基础上引伸出来。在教学中只要注意新旧知识之间的过渡和衔接，就可以帮助学生比较顺利地掌握大部分新知识。对新知识，如物体受力分析，应先降低要求，只要求学生对具体的力认识的基础上，对简单的受力情况做定量分析，对分析力的基本方法和思想有所体会。又例如能的概念比较抽象，学生在开始学习时，往往不理解导出动能和重力势能定量表达式的思???，为了使学生更好地理解这个问题，应先从初中已有的能量转化和守恒的知识出发，定性地讲述功是能量转化的量度。再在这个基础上，根据功和能的转化关系，讲清楚为什么用外力使静止物体加速过程中做的功来定量地表示物体的动能；用把物体从地面匀速举起时克服重力所做的功来表示物体的重力势能。教师选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，避免人为的“走弯路”，降低了高物理学习的台阶。 　　2.改进课堂教学在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生思维策略的选择和运用的能力。 　　3.加强直观教学（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验演示有趣味的习题以及形象生动的语言等方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象比。但应指出，加强形象思维的目的是向抽象思维过渡，因此不能让学生停留在形象思维表象上，应让学生借助形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。（2）化整为零，消化知识板块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服困难。4.加强实验教学物理是一门以实验为基础的科学。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验教学。教材上有一些实验是用来验证所学内容，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如学生常常擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态去审视所学内容，与学生一起成为知识的探索者。想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要只讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”将教师原始思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。总之，搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理学习的台阶，是一项需要多方合作、统筹安排的系统工作。要从高中物理教学方面想办法，也要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法，也要从教法、教师方面想办法。