高中数学课运用“启发——探究式”教学法实践与思考.docVIP

高中数学课运用“启发——探究式”教学法实践与思考 　　【摘 要】 由于高中数学课的抽象性，对学生的理解能力、思维能力以及逻辑判断能力提出了较高的要求。加上部分教师教学方法单一死板，教学模式往往采用填鸭式、满堂灌式，更使不少学生对高中数学产生畏惧、压抑、厌学等不良情绪。如何改变这种状况，使学生愿学、好学从而学好数学呢？“启发——探究式教学法”的尝试很好地解决了这些问题。 　　【关 键 词】 启发；探究；理解能力；思维能力；逻辑判断能力 　　一、提高学生非智力参与程度是成功运用“启发——探究式教学法”的第一要素 　　学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生在课堂上的参与程度以及参与热情是上好一节课的关键。 　　由于长期受“教师中心论”“教材主体论”“教辅重点论”等传统观念的影响，普遍形成了一种重教师、轻学生；重结论、轻过程；重训练、轻总结的错误倾向，使学习丧失了真正的意义，老师让学生记数学定理，记小结论，记做题步骤，用类型去套试题。每次考试后总是失败的教训，没有成功的喜悦，总认为总结的方法少、题做得少，体会不到知识的形成过程、数学思维方法的重要性。经过长时间的实践与思考，我认为“启发——探究式教学法”为解决这个问题给我们提供了很好的方法。 　　在课堂上，教师启发，学生互启互发，师生互启互发，学生在教师指导下主动大胆地探究，使师生之间变得民主平等、亲切和谐，这种轻松愉快、生动活泼的气氛，极大地提高了学生非智力因素的参与程度。学生在探索参与中懂得了知识的形成过程，理解了知识的真谛。学生的认识情感、学习动机、数学素养也得到了有效的开发。 　　二、讨论后进行及时有效的点评、总结是运用“启发——探究式教学法”的核心要素 　　“启发——探究式教学法”最大的一个外在表现是课堂气氛活跃，讨论异常激烈。但在讨论中由于时间限制，教师不可能在每一个小组中进行点拔、分析、指导、引正。另一方面为了更好地使学生之间，各小组之间观点得到充分的交流和沟通，讨论后教师进行及时有效的点评是尤为重要的，这些也是学生在这节课中所要领悟或者接受的“理论”和“观念”，也是数学思维由浮浅、表面进而到深层、本质的必经之路。所以点评、总结的好坏也是教师把握这节课成败的关键，更是“启发——探究式教学法”的核心要素。如我们在讲授《点到直线距离》这一节时，学生的方法会想得千奇百怪，但是在实施过程中总会有这样那样的困难。在点评时，我总结提出了降维的思想，把与坐标轴不平行的量转化为轴平行的来计算。 　　三、培养学生的数学能力是运用“启发——探究式教学法”的主要任务 　　数学能力是一种特殊的能力，是在数学学习活动中形成和发展的，并且在此类活动中表现出来的数学学习能力。简单地说：学生在短时间内通过训练可以掌握某些基础知识和某种解题技能，但不能学会某种数学能力。能力的培养并非一朝一夕便能形成的，须经过较长时间的、有意识的训练与培养。培养学生的数学能力是运用“启发——探究式教学法”的主要任务。 　　在诸多数学能力中，数学思维能力是核心，而数学思维则从属于一般思维。从心理学角度讲：“思维是与语言紧密关联的。寻找和发现从本质来说是新东西的过程。思维在实践活动的基础上从感性认识中产生，又远远超过感性认识的界限。”换句话说，思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和相互联系的反映。数学思维，就是人脑与数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。 　　数学思维最大的特点就是具有问题性，数学思维的问题性在客观上表现的问题是数学科学起源与发展的动力。纵观数学可以发现，数学科学正是从现实世界以及自身理论体系中不断地提出问题、解决问题，从而得以前进和发展的。在微观上，数学思维的问题性表现为问题对思维起着启动、定向和促进的作用。首先，问题是思维的动力。其次，数学思维是一个不断提出新问题、分析问题、变换问题、最终解决问题的过程，是一个运用各种思维方法进行探索的心志活动过程。 　　逻辑思维能力是数学思维的核心。是高考考查的数学能力之一，要正确合理地让逻辑思维有效地激发学生积极思维，培养和发展学生的数学思维能力在教学中应做到： 　　第一，启发。创设问题情境，激发思维动机。思维总是与问题紧密联系在一起的。思维活动在解决问题的过程中进行，通过解决问题既可以掌握思维方法，又能提高思维水平。因为，没有问题就没有思维，至少没有积极、专注的思维。 　　第二，探究。通过探究问题，在探究中渗透数学方法和思想、分类讨论思想、转化归思想等。这样有助于巩固基础知识，又能提高解题技能。 　　在数学学习的过程中，除了注重对逻辑思维能力的培养，还要注重对学生运算能力、想象能力、分析问题、解决问题能力等多种能力的培养，全面提高学生的思维素质以适应素质教育的要求。 　　四、使学生学会分析问题