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高中物理教学自主课堂与学习目标叙写 　　教学目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后能做什么的一种具体的、明确的表述。由此可见，教学目标描述的是学生通过学习后获得的知识、能力的描述，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生，而不是老师采取的途径或方法。 　　广义的教学目标包括课程目标、常年目标、单元目标、课时目标等。狭义的教学目标就是指课时教学目标。本文仅就狭义的教学目标进行分析，它是教学活动的出发点和归宿。普通高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了高中物理课程的具体 “三维目标”。 　　一、物理课更适合自主、探究的课堂 　　1.根据《普通高中物理课程标准》的理念，要求通过观察思考，使学生经历“提出问题”、“讨论交流”、“实验探究”等过程，形成物理概念，认识物理规律。并在应用中加深理解，使学生置身于科学探究的氛围之中进行学习，亲自经历形成概念和发现规律的过程，逐渐培养他们独立思索、善于发现问题、攻克难关、创造性地解决问题的能力。高中物理在教学实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。导学案的学习目标使用于课堂更有利于自主课堂的形成，也有利于学生对其学习结果对标检测。 　　2.物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。它是一切自然科学和工程技术的基础。科学史很重要的部分就是物理学史，在物理教学中比较容易培养正确的情感、态度与价值观。许多学生反映，“物理课最难学！”在一些学生眼里，物理学枯燥、难懂、令人望而生畏。 “兴趣是最好的老师！”怎样使学生对物理学发生兴趣？这是物理课程在情感教育中要解决的第一个问题。通过改革教材创新教学方法，在物理教学中普遍地改变学生的学习态度，提高兴趣和积极性，增强学习物理的毅力和自信心，逐步形成科学的情感、态度与??值观。 　　二、自主、探究、合作学习需要围绕具体的学习目标进行 　　1.自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 　　小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 　　一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。 　　2.以课堂导学案为学习导航，明确学习目标 　　教学目标是教学目的的具体化，三维教学目标是：知识与技能（学什么）、过程与方法（怎么学）、情感态度价值观（教育）。在导学案中就是要呈现给学生明确、可观察、可测量、可评价的学习目标确定学习目标通常要考虑4个要素、4个标准和3个对照。简称（443）。4个要素就是行为的主体、行为的动词、行为的条件和行为的效果（程度）。其中主体是学生，动词：了解、理解、掌握、运用等太笼统，一般不能用，要换成更具体的词，但“会”、“能”可以用，但要再加上一个动词，例如会什么，能干什么。 　　第二，4教学目标写的是否正确4个标准。恰当、具体、可测、分层。 　　恰当指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。具体指目标要符合学科课程要求，对学习目标详细分解，体现三维教学目标。其中恰当、具体、可测是必须的要求。分层分基础目标和提高目标 　　最后，3的意思是3对照，导入对照，即导入与目标对照、教学环节与目标对照，各环节分别实现目标1、2、目标3等，第3个对照是练习检测，练习1是检测目标1，练习2是检测目标2等。 　　总之，通过寻找关键词，剖析关键词和核心概念，再分解细化，用A，B，C，D模式学习目标方便学生对标学习。 　　习目标分析： 　　根据内容标准和具体要求对自由落体运动整理出下列教学目标： 　　1.认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 　　2.能用打点计