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高中物理有效教学策略与创新 　　摘 要： 高中物理课程是一门重要的基础课程，它担负着培养和提高学生科学素质、科学思维方法的重要任务。物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。 　　关键词： 高中物理教学 有效教学策略 教学创新 　　物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效地开展，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革中，推行有效教学就显得十分迫切了。那么，在物理教学中教师应该如何实施有效教学策略呢？ 　　一、选择与设计“交往”的“开放”的教学策略 　　现代教学论认为，教学的本质是交往。物理课堂教学的过程就是师生之间、学生之间进行信息交流的过程。传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括物理需要、物理兴趣、物理知识、物理情感态度和价值观等方面，又包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。 　　加强教材知识与现实生活世界的相互联系是选择和设计开放的物理教学策略的基本途径。实际上，现实生活世界中蕴藏巨大的甚至可以说是无穷无尽的物理教育资源。在学习对生活有用的物理、学习对终身发展有用的物理的过程中，一旦教师将生活中的物理教育资源与物理教材知识两者融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能深刻意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习物理的兴趣和动机。物理课程中所涉及的力、运动、电路、传感器、电动机、发电机等知识，既是书本物理知识，又是生活中的物理。引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于加深对物理知识的理解，而且引发联想、生成创意。 　　二、活用教学方法，防止课堂教学模式僵化 　　教学有法，但无定法。没有最好的方法，只有较适宜的方法。一种司空见惯的现象是，老师在教学时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师进行讲解，最后让学生做一些练习。在很多情况下，学生是经过反复操练形成某种技能的，这种教学方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，但是这种练习如果过度进行，就会导致学生形成对待学习的负面态度。 　　课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。在教学过程中，过度地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。各种教学方法在实现目标方面都有其独特作用，但也有其缺陷，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上的。不同课时的教学内容、不同班级的学生等都是可变因素。因此，课堂教学中要各种教学方法的有机结合，灵活运用教学方法，建构多样化、最优化的课堂教学体系，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。 　　三、培养学生理解实验原理，进行实验设计的能力 　　教学中教师应要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，引导学生根据实验原理对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还应弄清哪些是已知量、被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格，等等。教学中，教师可先有示范，让学生模仿学习，也可由教师提示，学生独立摸索安装调试仪器，进行实验步骤及完成实验表格的填写。 　　四、注重培养实验中的物理思维方式 　　在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图像处理平均值法，这要学生能够领会和理解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海，并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题。 　　五、精心设计作业内容 　　随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到物理教学的每一个环节，作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承与发扬传统物理作业的优点，抛弃难、繁、偏、旧的弊端，淡化浓重的人为编造痕迹，以学生发展为目的，设计形式多样，异彩纷呈。设计学生乐于接受的作业，例如在《汽化和液化》一节教学后，为学生设计的作业内容是：炎热的夏天，小狗常常张开嘴，伸出长长的舌头，小狗为什么会这样做？类似这种物理联系生活，生活离不开物理的激趣作业，为学生提供了强化理论、联系实际的思维空间。 　　六、开展探究式教学 　　探究式学习是指从课堂教学