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血液病检验技术精品课程说课文稿 各位专家、老师、同学们：大家好！ 欢迎光临 沧州医学高等专科学校 《血液病检验技术》精品课程。我是课程建设负责人 侯振江，自2002年开始 进行该课程建设，经过教学团队 9年的不懈努力，该课程建设日渐成熟与完善。2004年 医学检验技术专业 被确定为校级 教学改革 试点专业，加快了课程建设的步伐，2006年 《血液学检验》被评为 校级精品课程，其教学网站 获河北省医学会 教育技术分会 一等奖。教学成果 得到学校领导的 充分肯定，引起行业专家的 关注，被人民卫生出版社 聘为《血液学检验》（高职高专 卫生部规划教材）主编。下面我从课程开发、课程定位、课程设计、教学内容、教学方法与手段、教师队伍、实训场景、教学效果和课程特色九个方面 介绍本课程的整体设计。 一、课程开发 为适应 高职高专 培养高技能实用性专业人才的需要，由学校骨干教师和行业专家 组成专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案。通过 对本校招生 涉及的河北、河南、山东、江西、重庆、吉林、天津等7省市110余家 医疗机构 进行医学检验技术专业 岗位及知识需求调查，确定了本专业学生的就业去向：主要是医院和疾控中心检验科、输血科，以及中心血站、医学院校和科研机构实验室、仪器和试剂公司等。明确了血液病检验、生物化学检验、血液一般检验、免疫学检验等11个主要工作岗位。 通过分析 岗位工作过程，以血液病检验的 工作任务为载体，以常见血液病的细胞形态检验为主线，重构行动领域 并转化为课程，优化重组教学内容，院校合作 进行《血液病检验技术》的课程建设与开发。根据职业特征，分析学习领域，设计学习情境，编写《血液病检验技术》课程的校本教材，集知识性、应用性、实践性于一体。制定授课计划，充分利用医院的病例和30000余张骨髓涂片标本 以及近万幅细胞形态图库等丰富的教学资源，理论与实训相结合、课程内容与工作任务相结合、教室与实训室一体化，实施教学活动，强化血液病细胞形态检验的 职业技能。 二、课程定位 医学检验技术专业 的培养目标是：培养适应我国 医疗卫生事业 发展需要的德、智、体、美全面发展，具有良好的 职业道德，科学的 思维方法，严谨的工作态度，掌握必备的 理论知识 和娴熟的操作技能，具有较高综合素质的检验技师。使之获得一定的社会能力、专业能力和素质能力，为学生的可持续发展奠定基础。 《血液病检验技术》是一门专业核心课程，其细胞形态检验 是检验技师必备的专业技能，对职业素养起支撑作用，具有很强的 专业性和操作技艺性，也是专业技术资格考试的必考内容，体现检验技师的职业能力。 通过 该课程的学习，使学生 学会常见血液病的 检验流程、检测项目的操作过程和方法；准确辨认细胞形态，学会常见血液病的诊断和鉴别诊断；熟悉血液病检验技术常用仪器的性能、原理、操作方法 和维护保养。 三、课程设计 1.课程设计理念：以血液病实验诊断为中心，以常见血液病的细胞形态检验为主线，在校院合作的基础上，重新序化 课程内容，做到理论知识 与实践技能 有机结合，融“教、学、做”为一体，突出学生职业能力的培养，使学生毕业后具备上岗工作的能力，同时 兼顾专业技术资格考试的需要，实现双证制。充分体现职业性、实践性和开放性 根据人才培养方案、教学内容和工作任务的不同，利用丰富的教学资源，采用项目教学法、任务驱动法、PBL教学法、病例分析和多媒体、校内实训、见习与实习和网络自主学习等多种教学方法和手段。激发学生勤于思考、勇于实践，积极主动完成工作任务的热情，达到掌握知识、学会能力、强化素质的目的。 1.项目教学法：例如，为完成“缺铁性贫血”的项目教学，老师首先指出完成该项目的基本过程、思路和有关参数，学生根据项目要求，确定操作流程，通过显微镜下观察细胞形态，结合临床资料，提出初步诊断意见。学生的操作技能和相关知识得到巩固和提高，理论与实践有机结合，学生的创造潜能，提高学生解决问题的能力。一体化，保证教学内容的开放性和职业性。（这是主讲教师 侯振江教授在进行项目教学） 2．任务驱动法：例如，围绕真实的任务学生积极主动资源，进行自主探索，在完成既定任务过程中，学生不断获得成就感，激发他们的求知欲，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 3. PBL教学法：侯振江教授在为教师进行PBL教学法培训、为学生进行PBL教学法相关知识的传授、检验教研室的老师们进行PBL教学法的问题情境设计。 学生按6～8人划分为学习小组，根据老师提出不同类型白血病的细胞形态特点、临床资料和有关问题，学生认真阅读教科书，利用图书馆、网络等知识载体和细胞图库资源以及显微镜下的细胞形态观察进行自主性探究学习。 经过分组讨论，各小组推选代表，根据查阅的相关知识和讨论结果，阐述问题的答案。同学们各抒己见，营造宽松的、主动的学习氛围，讨