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高中英语词汇有效教学调查与思考 　　摘 要： 词汇是语言学习的基础，但在实际的教学过程中，教师往往缺乏对词汇的有效呈现；学生往往缺乏对词汇实际应用的有效操练。本文对高中学生英语词汇学习的策略进行调查和研究，探索运用词块理论提高词汇学习效率；依托教材，以话题为中心学习词汇等有效的词汇教学方法，以期有助于学生英语词汇水平的长期提高。 　　关键词： 英语词汇 词块 有效教学 　　所有的语言都包含词汇，词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在中学英语教学中，词汇教学是重要的任务之一，学生只有具备了足够的词汇量，才能进行听、说、读、写等语言实践活动，才能真正提高学习效率。如何有效进行词汇教学并指导学生进行词汇学习，是英语教学的关键，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。 　　一、现状调查 　　相较于初中阶段的学习而言，高中阶段的英语学习对学生提出了更高要求。如生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，同时出现了与文化密切相关的词，这些都给学生的词汇学习带来了更大挑战。笔者所任教的学校是一所普通中学，高一新生的英语水平参差不齐，英语中考成绩最低是35分，最高达130分。这种巨大的差异给教师的教学带来了很大困难。对部分教师和学生而言，尽管他们投入了大量的时间和精力，但无论是教还是学的效果始终不能令人满意。词汇是语言学习的基础，无法突破这一关，其他方面的教学尝试都很难奏效。因此，对学生词汇学习的策略进行调查和研究，探索有效的词汇教学方法，帮助学生习得更多的词汇知识，就显得十分必要。 　　笔者对教研组内10位高中英语教师日常的词汇教学方法及对学生进行词汇学习的指导情况进行了随机访谈。调查显示，部分教师主要采用对照课后的词汇表将单元词汇分几次进行教学的方法，听写是大多数老师检查学生词汇掌握情况的重要手段，对词汇的巩固是通过相关测试题实现的。 　　笔者同时对本校高一、高二两个年段的学生进行问卷调查，并对参加问卷的学生中成绩较好的15人（A组）和成绩较弱的15人（B组）进行个别访谈，以了解学生词汇学习的态度、习惯、方法等。调查结果显示：大部分学生的词汇学习策略比较单一，主要以背诵词汇表为主，只有当老师要求测试时，他们才安排时间复习，采用临时抱佛脚的方式应付，缺乏词汇学习的主动性和计划性。 　　学生单词记忆方式比较 　　二、原因分析 　　综合调查的情况，笔者认为英语词汇教学的效率低，学生掌握情况不理想，根本原因在于词汇学习策略出了问题，主要体现在以下几个方面： 　　（一）学生方面。 　　注重识记，缺乏对词汇实际应用的有效操练。识记是指记住单词的发音、拼写、词义和用法等。背诵单词表是学生在记忆单词时常用的一种方法，一边读，一边在纸上拼写，努力地背诵显然能在短时间内记忆更多单词，但背得快，忘得也快。根据单词表背单词，记忆单词或多或少依赖于前后单词的关联性，有时在单词表上“学会”了的词抽出来考却发现没有真正掌握。 　　大部分学生认为记忆单词就是记住单词的拼写和意思，在他们看来，通过老师的听写测试似乎就完成了对该单词的记忆任务。事实上掌握一个单词不仅要读准音、写对词，还得在需要的时候回忆起该词，知道它的搭配，也就是做到在实际交际中应用。 　　（二）教师方面。 　　在日常的词汇教学中，由于担心教学进度受影响，部分老师采用根据单词表教授词汇的方法，缺乏对词汇的有效呈现，也很少有机会提供情境让学生用所学词汇进行实际交际应用。这种缺乏应用的词汇学习只能在短时期内有助于应考，但不利于词汇水平的长期提高。 　　1.注重听写，缺乏对词汇巩固的有效复现。 　　古语云：书读百遍，其义自见，这说的就是有效复现对于知识掌握的重要意义。听写是最常用的考查方式，课堂中教师读出单词，要求学生写出该词及词义，有时会要求写出词性。此种教学策略是使词汇在脱离语境的情况下孤立地进行再现，导致学生在碰到一些题时无从下笔。如根据句意或首字母填入所缺单词的题型，很明显相当部分的词汇在平常的听写中都有涉及，但学生对这种题就是一头雾水，无从下笔。对于听写后的工作更是力不从心，最终不了了之。对于过关的学生而言，一段时间后没有及时复习都容易遗忘，更不用说每次不过关的学生。这样最终只会让学生感到词汇学习枯燥乏味，从而对英语学习失去兴趣。 　　2.注重讲解，缺乏对学生词汇学法的有效指导。 　　在实际的教学活动中，教师按词汇表或课文逐一讲解新词，对所谓的重点词汇进行拓展延伸，并呈现例句。学生就忙于把这些内容记在笔记本中，然后进行识记。作为语言学科的教师，在教授词汇时，我们可以呈现它、解释它、展示它的各种关联用法，并应用于各种教学活动中。但最终单词还得由学习者个人来学习，我们必须教会他们怎样学更有效，比如指导学生根据读音规则记忆单词，通过构词法、对比、联想、分类等策略提