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高中课堂教学“六化”取向 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）04-0019-02 　　在轰轰烈烈的课堂教学模式论争中，我们需要把握住一些最核心、最本质的教学范式，才能提高课堂教学效率，确保课堂教学质量。通过课堂实践，笔者认为“六化”策略，可以在这方面起到明显成效。 　　一、找准关键，突破难点，内容简明化 　　简单理论认为“简单的才是有效的”。将简单思维运用到课堂教学中，可以把教学内容进行简明化处理。新课改的教材内容极其丰富，教师普遍感觉时间不够、任务太重，一味追求讲全，不敢取舍，只会增加师生焦虑，加重师生负担。所以，讲的东西，一定是学生难以理解的关乎学科核心思想的内容。有研究表明，通过认真自学，教材大部分的内容大多数学生能掌握，那么课堂教学的价值在哪里呢？一般认为有五个：①帮助少部分学生学懂；②通过刺激强化，加深知识、技能印象；③突破易错易混重难点；④揭示学习内容本质；⑤指导学生实际运用。因此，有限的课堂时间内教师的教，必须抓住这些关键点，目的明确，直奔主题。 　　内容简明化处理更是一种整体性教学。要做到简明，就必须拨开现象世界，弄清知识间结构节点，审视知识与学生素养的关联性，找准该知识传递的内在机制，从而删繁就简，以简就繁，纲举目张，以最少时间打通旧知与新知的血脉，把零散无序的内容纳入系统中，便于学生整体性建构。 　　二、立足生活，辅助理解，讲授通俗化 　　通俗化必须建立在教师对生活的洞察上，课堂讲授就是一个让知识复苏、给予课堂生命气息的过程，所以教学要回到生活的源头。 　　通俗化至少包括两个指向：第一，就是要保证学生的学习过程的体验性，把学习转变成人生经历的活动场景。因此，教学设计本质就是活动策划。课堂教学就应想办法把学习的核心内容转化成学生能多感官参与的活动项目。第二，就是要响应知识本身发展的开放性。教学的过程从这个意义上说就是人类经验的批判。任何知识都经历了从无到有，从少到多的过程，它自身凝聚有人们解决现实问题的各种策略和生活典故。所以，课堂教学就应把学生从封??的知识结论中带进多视角审视知识重构知识的语境里，讲清知识本身的发展源流及相关局限。 　　通俗化有利于学生把抽象概念还原成饱满的生命状态，理解运用知识解决问题面临的复杂性，逐步形成判断是非的能力，这样的教学滲透的是一种价值，而不只是告之学生一种结果事实或机械程序。 　　三、多维反馈，点拨到位，指导差异化 　　什么才是真正面向全体学生？从实践看，确定恰当的教学标高这一倡导可能仍太粗糙，对教学信息传递中实际耗损的具体点位极其模糊，致使影响不同学生学科能力持续发展的核心细节被遮蔽，学业水平难有突破，辅优补差、抓踩线收效甚微。要打破这种撒大网捕小鱼的尴尬局面，还必须在对个体指导深入度上再下一些硬功夫。要考虑做到四个“尽量”：尽量课堂反馈，学习一个内容，要千方百计在当堂课上用恰当方式检测，弄清学生到底掌握到什么程度；尽量全员反馈，单纯抽点部分不同层次学生来判断整体教学效果不精准，要尽可能地扩大样本范围；尽量书面反馈，少给学生可以人云亦云谈结果的机会，多让他们动笔展示独立思考的过程和锤炼学科语言表达能力；尽量走到学生身边及时点拨，帮助学生制定解决个体学习困难的方法。 　　四、拆解铺垫，优化细节，设计精细化 　　教学不仅要关注知识和教师，还要关注知识如何传授给学生，要提高效率就必须对教学内容进行结构拆解和环节铺垫，在细微处精益求精。具体做到：（1）重新备课，多增加辅助学生理解核心内容的环节。有的内容教材变化不大，但学生变化大，需要重新斟酌推敲，不能将就老教案、老程序而随意临场发挥。（2）要多观察学生课堂反映，及时调整气氛、节奏。要把学生的思维集中到学习的内容上来，因为课堂的活力在于学生思维的活动频度，而不是形式上的热闹。（3）要设计有利于引导学生独立思考的作业。各班学业发展不平衡，要在集体备课讨论的教学纲要下改造作业，形式和内容都尽量使学生要经过独立思考才能完成。（4）选择教学媒体，注意资源多样化。传统与现代能结合，视听结合。（5）要根据学段调整教学方法。教师心中要有发展意识，教法要契合学生心理年龄、能力层级，逐步变更。 　　我们强调的精细化，不是内容上面面俱到、多多益善，而是核心环节的丝毫不差，能以少胜多。不是结构上横生枝节、纷繁细碎，而是选择引导学生到达知识、能力彼岸的媒介恰到好处，能以人为本。 　　五、平衡生态，多维对话，互动立体化 　　课堂作为一种社会文化环境，也有自身生态系统，每位学生的班级角色有自我意志和生命张力。课堂学习过程中，教师要保持个体间力的平衡，否则，容易把一部分人边缘化，造成部分对部分的遮蔽，形成强势角色与弱势角色，导致一些学生归属感降低，严重影响其自我效能感。所以，必须