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信息技术支持下高校学生自主学习教学设计研究 　　摘要：信息技术支持下的自主学习是指学习者利用信息技术提供的学习支持和服务，系统地、主动地、探索性地学习。本文通过《保险会计学》在信息技术条件下自主学习教学实践，提出通过网络平台的教学设计方案，引导学生展开自主学习活动，培养学生自主学习的能力和创新能力。 　　关键词：信息技术；自主学习；建构主义 　　中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-02 　　一、信息技术支持下自主学习的涵义 　　自主学习又称自我调控的学习，是目前教育界提倡的一种学习方式。自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，信息技术自主学习以建构主义理论为基础。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义理论指导下，利用网络信息技术具有的信息集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点，建构一种以学生与计算机交互为主要特征的新型教学模式，将教学过程从逻辑分析、讲解说明转变为意义建构，让学生能够主动和有效地选择信息加工过程，从而克服了传统教学中的一刀切现象，使学生在各自的“最近发展区”得到发展。 　　在信息技术环境下的自主学习模式下，可以由教师提供一定范围的资源并设定教学目标，学生根据教学目标在给定的平台中开展自学，并在学习结束后展示或测试学习成果，在教学设计上多采用创设情境、提出问题、主题探索、小组学习、交流协作、解难释疑、成果汇报、问题解决等学习流程。自主学习的教学模式通过学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到培养和提高。 　　二、《保险会计》课程教学在培养学生自主学习能力上存在的问题 　　保险会计是将会计理论运用于保险公司的一门专业会计，是保险专业的核心课程，它在遵循会计学基本原理和方法的基础上，结合保险业务特点和经营管理需要，采用专门方法对保险公司经营过程及其结果进行反映和监督，是一门方法性和实践性都很强的课程。在以往的教学中通常将其归类为纯理论课，实际上教学目标定位于通过学生的记忆、理解各种保险会计核算方法和会计基础概念。教师教学的依据与思路主要以保险会计学科知识结构与教材系统为基础，教师较多地注意了学科的系统性及教学的信息量，而很少考虑学生的学习需求与自主发展，在整个教学过程中学生对知识的加工仅限于记忆与再现，学生在课堂上仍然只是知识的受体，没有机会产生任何新的思维成果，对学习过程、学习内容、学习方式都缺乏自主选择权，不能很好地调动学生自主学习的积极性。尽管学生学习了“保险会计”，但在实际工作中不会“保险会计”看不懂保险会计报表的情况屡见不鲜。即便教师现在课堂教学中普遍运用多媒体、PPT技术，但多以呈现教学内容为主，也缺乏对学生自主学习策略的培养。目前学生的自主学习多以游离于教学之外的兴趣学习或考证为主，不能真正运用自主学习方式学习保险会计的专业知识。总之，《保险会计》课堂教学的主要任务是“授业”，学生的自主能力发展被忽视，课堂上信息接受得多思考反馈得少，接受教师的结论多形成自己的看法少，理论听得多实践做得少，这不仅与高校学生的认知发展水平不相匹配，也同培养自主、自强、具有创新能力的保险学科新型人才的目标相背离。 　　三、信息技术下《保险会计》自主学习教学设计思路 　　《保险会计》课程涉及会计学基本概念、保险会计核算的特殊科目、各种会计报表解读等教学内容。通过分析具体的教学内容后发现，自主学习的内容应该是相对完整的，可以以单元进行，也可以按一个大的主题进行。因为这些主题单元的学习除涉及一些陈述性的知识外，更多的是一些需要策略性知识和实务操作，这些内容的掌握可以通过自主学习平台提供的相关学习资源，如最新的前沿问题探讨、热点问题研讨等尤其适宜自主性学习，可以让学生在阅读大量文献的基础上，去主动建构。 　　1.确定《保险会计》课程中各个自主学习单元的目标 　　总目标由教师制定，教师首先对单元的教学目标进行分析，确定学生应该达到的水平或获得的能力，其中应包括与自主学习能力养成有关的所有目标。然后由学生根据总目标并结合自身情况制定学习的分步目标。这样做可以训练学生制定学习计划的能力 　　2.设计自主学习的任务，这是设计的核心环节 　　学习任务是学习目标的具体化，因此任务或问题对整个的自主学习活