人文地理-忻州师范学院教务处.PPT

方法·行为·理念 教案的规范与编写 教学语言规范与教学语言艺术 课堂教学环节的优化 我的课堂教学评价观 教师专业成长与发展 研究性教学的研究与实践 ———以《人文地理》教学为例 教材处理与课堂教学的关系 ———以《旅游美学》教学为例 第五讲 研究性教学的研究与实践 以《人文地理》教学为例 * * 地理系 吴攀升 忻州师范学院青年教师教学方法培训 教师教学方法培训计划 地理系 吴攀升 一、我理解的“研究性教学” 二、我理解的《人文地理》课程与教学特点 三、我的《人文地理》课堂教学思路 四、《人文地理》研究性教学的实践与研究 五、总结与思考 我理解的研究性教学？ 　　1、研究性教学是一种教学模式？研究性教学是以教学和课程为基础，以问题为核心，以类似于“研究”的、开放的、多元的教学形式（阅读、文献检索、实验、调查、讨论、交流）为特征，以学生的全面发展为目标， “教、学、做”合一，实现教学的有效性和真正的教育意义，使教育和学习回归本位。 　　2、朴素地说，研究型教学是一种教学方法？就是在教师的策划、引领下，从学科领域和社会实践中选择确定相关的思考、交流、讨论、研究的主题或案例，在教学中，创设一种类似于研究的教学模式或教学情景。通过学生自主实验、调查、分析、归纳、建构、表达、交流等探索性的自主学习活动过程，获得知识、能力、思维、情感与态度的发展，特别是学科探索精神和创新能力的发展，这种教学方式和过程是为研究性教学。 3、广义上的研究性教学也可以理解为:在课堂教学中对概念、定理、理论、观点、规律……的缘由、形成、发展、演化等的分析、思考、推断、归纳……是把“结论”变成“问题”，并在对“问题”的“研究”探讨中建构教学和学习的方法；是一种积极的、回归教育本位的教学范式；是一种启发性、探究型的教学过程；是一种注重过程、应用、思维、情感培养的教育意识。 总之，基于教育理念、教学目标、教学形式、教学方法、教学过程、教学环境、教学效应等不同的教学层面，研究性教学有理念说、探究说、问题说、研讨说、情境说、兴趣说、实践说、能力说等等。研究性教学是一个开放的概念、不断发展、不断创新的概念。不仅仅在于文字层面的界定，而应立意于教育理念、教育寓意的理解和实现。 我理解的《人文地理》课程与教学特点 1 、《人文地理》属于特别边缘、建构宏大、体系复杂的综合性 学科，包 揽内容宽、大、泛、杂。 “人 文”——“地 理” 。 2、要建立“大人文地理学”的概念和观念。时时、事事、处处都体现人 文地理学。有知可获、有学可 研、有武可用。 3、要建立空间概念，具有地域性的地理理念。 4、既要注意具体知识的学习、更要注重宏观概念、宏观体系的构建 5、讲授过程中，纵横、时空跨度大，跳跃性强，但围 饶核 心主 题： “人文”——“地理”——“关系”：“人类地理系统”。 6 、要多读书——文、理、地、史、社会、科学、 文化…… 积累资料、 开阔思路。 7 、教、学中尽可能多联系实际。要理论与实践、课内和课外、书本和社会 相结合，把课本的、理论的、课内的生活化、实践化、社会化、具体化。 把实践、课外、社会的理论化、 规范化、系统化、科学化……书本上的、 理论上的要在实 践中寻找对应、深化。 8、不拘泥于系统讲述，带有一定的专题性。 我的《人文地理》课堂教学思路 1、以学生为主体，以学生的全面发展为宗旨。 2、以教材为本，结合最新的学科热点问题，创新丰富教学内容，加强教学 内容的信息量及其时代性和有效性。 3、以理论学习为基础，以能力培养为目的，构建“研究性”教学模式。理 论与实践、课内和课外、教材和社会实践，把教材的、课程的、理论的、 课堂的生活化、实践化、社会化、具体化。把实践的、社会的案例理论化 规范化、系统化、科学化。 4、拓展教学视野，拓宽教学空间，寻找“问题”、发现“问题”、研究 “问题”、拓展“问题”。建构“大课堂”教学理念。 5、开放教学课堂，改善教学环节，面向实践、面向社会学习。 《人文地理》 研究性教学的实践与研究 （1）基于教师：研究教育规律，提升教学质量；审视《人文地理》学科前沿，提升人文地理学科水平。 （2）基于学生：重在培养学生的《人文地理》学习能力、实践能力、思维能力、科学精神和创新意识。 （3）基于课程：保证课程的基本内容、保证课程体系结构的完整性 （4）基于教学：变革《人文地理》学习的方法，创新《人文地理》教学模式，构架教学与研究为一体