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论语文教学中探究式阅读教学模式运用 　　【摘要】探究式阅读教学是《语文新课程标准》所倡导的一种阅读方式。笔者在语文教学中对探究式阅读教学模式作了大胆尝试。 　　【关键词】阅读 探究 运用 　　新的语文课程标准强调语文教学“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”强调使学生在主动探索实践的过程中获得知识，提高能力。语文教学中探究式阅读教学是在这一基础上构建的教学模式。该模式的运用，给学生创造了更开阔的阅读空间，满足了学生在不同情境下不同的需要，培养了学生自主学习，独立思考，探索创造，合作交流等良好的读书习惯，拓展了学生的发散性和创造性的思维；笔者就自己的教学实践，谈谈对该模式的具体运用过程。 　　一、激发兴趣，培养探究意识 　　在探究式阅读教学过程中，我主要通过创设情境、背景介绍，气氛渲染来引发学生探究的兴趣，激发其欲望，让他们去思考，去探究。 　　1.创设情境，引发探究 　　心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。在阅读教学中，我抓住并利用文本中独特的描写、精彩的议论、生动的事例、恰当的比喻、巧妙的过渡和出人意料的结尾等等材料，引燃学生探究意识的导火线，引发学生的自我感受，创设一种特定情境，把学生置于特定情境里，通过自己主动的思考和探究，产生异常独特而深刻的思维成果。如在教海伦·凯勒《我的老师》时，先让学生做—个游戏，游戏规划是这样的：闭上眼睛，用力堵住两耳，听不到声音最佳，合住嘴，不能发出任何声响，时间为2分钟。2分钟过后，我问他们的感受如何？他们各抒已见，有的说难受，快被憋死了，有的说这种在黑暗生存的滋味太难受了，真想大喊大叫发泄出来；有的说我快崩溃了，真想大哭一场，真压抑！这样活着还不如死了好呢？……这样—来将学生置于亲身体验的情境中，引导学生惑悟、发现、引发探究兴趣，为下文的学习奠定了感情基础。 　　2.营造氛围，引发探究 　　师生在人格上是完全平等的，学生是教学???动中与教师共同的参与者。民主、和谐、平等的学习氛围有助于学生的探究意识得到发展。只要教师努力与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合学生特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。将有助于引发学生的探究意识。 　　二、感悟设问，激发自主探究 　　1.预设时间与空间，激励探究 　　只有给学生充分的自学、思考时间，才能引发学生探究。在实际运用中，我给学生提供了充分的时间，让学生对教材进行充分的诵读，如默读，朗读等自由阅读，感知课文内容，形成对课文的初步认识与看法，产生探究的热情。特别是在教读文情并茂的好文章和古诗词时，更是如此，例如在上元朝张养浩的小令《山坡羊·潼关怀古》，我用读（齐读，个别表演读、配乐朗读）来贯穿整个阅读课堂教学，通过读激起学生对这首小令的内容感悟，激发他们探究热情。只有强化学生阅读自主意识，才能让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。只有让学生在课堂上找回自我，发展个性，才能充分调动学生自主探究学习的积极性。 　　2.诱导质疑，激发探究 　　“学起于思，思源于疑”，在探究式阅读教学过程中，我积极鼓励学生大胆质疑，教给他们生疑的方法，如：类比生疑法，联想生疑法，寻因生疑法等。对于学生因生疑而提出的问题，即使是一时难以解答，也首先给予肯定，肯定学生的积极探究精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而激发学生可贵的探究欲望。在一次教学活动中，我发现了学生敢对知识质疑：那是在《范进中举》一文出观的“掂斤拨两”一词中“拨”字和“播”字能否通用这一实例。这是一个学生善于质疑的很好的例子。 　　3.展开想像的羽翅，引发探究 　　爱因斯坦说“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。老师只有让学生展开想像，引发现实存在的问题向虚拟假设问题的大胆探究，学生的创新思维才能得到拓展。其中在上《皇帝的新装》一文时，在最后一环节，我结合了探究、练习第三题进行：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样？采取了这个训练题，学生能大胆想像，创造思维得到了拓展。 　　三、合作研讨，培养探究精神 　　合作探究是实现有效学习的重要方式。在教学实践中我是这样做的：先把全班学生分成若干个讨论小组，让学生对课文进行研读，可以是—个问题的研读，也可以是—组问题的研读。教师在这当中只是以一个参与者的身份与同学一起探究讨论，在适当时机给学生适当的指点帮助。例如：在“犟龟”一课的教学中，我组织学生按四人小组的学习方式对课文内容进行合作探究，互问互答，收到了很好的效果。也让我真正认识到了探究式阅读教学中独立思考与集体讨论的重要性，