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论语文教学文本定位传统特点与创新思路 　　摘要：语文教学中关于文本定位的问题，有一个很强势也很流行的传统，就是从文本的类别、语言的形态和教学方法三个方面作为路径，来确定教学的基本走向。传统的文本定位偏重于文本的表象和教学的形式层面，只有从教学目标和文本自身价值上定位文本，才能寻找到更为科学有效的教学策略。 　　关键词：语文教学；文本定位；传统和创新 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0065-03 　　文本定位，就是在选择教学策略时，首先确认文本的基本形态和样式，在给予文本合适身份的基础上，设计教学内容和教学方法，安排教学进程和教学要素。文本定位直接影响教学的设计，基本决定了教学的行进和成效。 　　一、传统文本定位的表现及其局限 　　传统文本定位由来已久，也广为使用。 　　（一）以文体类别定位文本 　　我们最常见的就是文体定位，看到文本，首先想的就是什么文体，然后按照文体特点设计教学。一般文体定位，主要是分为文章类和文学类。文章类主要就是记叙文、议论文、说明文、应用文等，文学类主要就是诗歌、小说、散文、戏剧等。当然具体到某一篇文章的时候，二者会有交叉，但大致还是有区分的。 　　文体不同，教学定位不同。每一种文体都有自己的表达特点，不同的内容也需要借助相应的文体形式来表现。教学中抓住文体特征安排内容和方法，是一种简单也便于操作的教学思路。记叙文讲“六要素”，议论文讲“三论”，说明文讲顺序和方法，小说抓住“三要素”，散文抓住形与神，等等。除了文本的阅读教学外，写作教学也是按照文体的分类来开展的。所谓的读写结合，就是学了什么文体就写什么文体，比如学了记叙文就写记叙文，从文体角度同步开展写作教学。 　　但文体定位教学存在诸多的不足。一是文体感越来越弱的文本大量涌现，许多文章很难确定其文体归属，写作对文体的要求也在弱化。即使强调了文体意识，但随着思想更趋丰富性、思维更趋多样化，加上文体的融合、表达方式的融通，使得文体不是最重要的文本特征了。再说从教学的目的性上看，文体的区???也可能只是一个附属性的目标了。越来越多的教师在教学中，不再一味从文体入手了。 　　（二）以语言形态定位文本 　　文本定位依据语言形态也很常见，这种定位法有明显的时空特点。从时间和区域角度看，主要的分类就是文言文、现代文和外国文。文言文教学和现代文教学的区分非常明显，而且教学方式迥异，因此，安排教学的路径和依据就是语言的形态。文言文要强调字词句，现代文讲究整体感知等。教师喜欢教文言文，因为语言的形态特殊，教学的切入点容易把握。现代文，虽说范围广一些，教学的目标多一些，但从语言形态上看，定位也比较简易。字句虽说不需要串讲，但抓住人文性和工具性结合的基本属性，也有一套常模。 　　只是对外国作品，一般还没有另当别论。实际上，外国作品从语言形态上和文言文、现代文也应有所区隔。[1]中学教材所选的外国作品都是翻译作品，语言的表达方式和现代汉语有所不同，教学的重要取向不应该过多地在语言上流连。其实，选择一定量的外国作品，主要的目的还是要学生了解外国的社会文化，掌握世界上经典的写作方式和表达特点。翻译过来的文字毕竟对原有文字是一种再创造，原来的风貌肯定有所减损。翻译过来的语言也未必是规范的汉语表达，更不能说是字字珠玑，句句琅琅了。 　　以语言形态定位文本教学，形式大于内容，往往顾此失彼。语言是语文教学之母，但语言却不是文本的全部核心要素，语文教学的人文性和文化载体的性质要求，使以语言形态定位文本教学失去了语文教学的合法依据。 　　（三）以教学方法定位文本 　　注重方法论是教学的重要主张，以教学方法定位文本，也是教学定位的常见现象。不管什么文体，也不管什么语言形态，确定了教学方式方法以后，便可采用基本相同的教学进程。一般来说，教学方法定位文本就是整体感知类教学和句段分析类教学。 　　整体感知类教学，主要就是概括类教学。概括文本内容，从思想和写法，达到关于文本的主要印象，达到整体把握的目的。设计的程序往往是很清晰的，叫做什么“三读”、“五读”法。常见的是一读疏通字句，二读读出情感，三读悟出道理，四读感知情趣，五读陶冶美感等。句段分析类教学就是条分缕析，这是以往人们经常批驳的教法，说是太细太微观。句段分析确实带来了一些教学问题，只抓一点，一上来就问学生文章里哪一句或者哪一段写得最好、印象最深等，造成了文本的割裂，与整体感知正好相悖。整体感知和句段分析，只能是语文教学的两种方法，对文本定位不具有重要的价值。 　　其实，以教学方法来定位文本，是受到教学法中关于过程控制和教学步骤论影响的结果。不少人还形成了固定的教学模式，尽管文本在不断变换，但一直运用的是一种不变的教学方法。这就走入形式化，陷入方法论