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论课堂提问几个环节 　　提问艺术在课堂教学中具有举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。同时教师的提问是一门学问，“教无定法，贵在得法”，关键在于根据提问的时机，在“善问”和“巧问”的同时，又善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分提高课堂提问的教学效能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。高中英语课堂提问应着重把握哪几个环节呢？ 　　一、提问前——精心设计方案 　　教师的课堂提问不应该是随意的、无准备的。在授课前，应该认真进行备课，根据教学内容精心巧妙地设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于高度紧张之中：过简，不利于启迪学生的思维，使学生造成错觉，达不到提高的目的。 　　1.激发兴趣，情意共振。 　　“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。因此，教师要以学生的兴趣为出发点设计问题，用科学的、生动的语言引导学生积极思维。 　　2.重视个体，循序渐进。 　　课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在原有的基础上，有所发展和提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的老师，在问题的设计上由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识到能力的转化。另外，还要针对不同学生的实际情况提问不同层次的问题。 　　二、提问时——注重把握细节 　　1.选择对象，注意针对性。 　　由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。学“对象”——根据需要提问题的难易程度，选择不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，刻意面向学生能力中等的学生：而对只是难点的提问，就要面向学习能力较强的学生。为此，教师每堂课的提问时，就得精心设计所提问题的角度、深度、坡度、和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。 　　2.循循善诱，注意过渡性。 　　教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生逐步引入一个求知的境界中，使思维进入一个最佳的状态。如模块一三单元的Looking good，feeling good可以就减肥的方式方法进行提问，使学生由熟知的、感兴趣的问题逐步过渡到陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众”下回答问题的紧张情绪。 　　3.调整对象，注意灵活性。 　　虽然教师已通过课前准备，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师失误，即原来认为某个对象能回答问题的结果却问而不答。因此，教师在课堂提问时要善于观察，机动灵活地调整提问对象，决不能言语粗暴，横眉冷对，甚至说“课上不认真，课后不复习”及“这么简单的问题都回答不上”等伤害学生自尊心的语言，使他们对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。 　　三、提问后——积极评价鼓励 　　《高中英语新课程标准》要求教师通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促使学生的综合语言运用能力全面发展。所以在学生每次回答问题后，都要给予适当的鼓励和肯定。 　　当学生回答问题有困难时要及时引导，适时暗示。对回答片面或有遗漏的要给予补充，指出错误所在，切忌冷嘲热讽，恶语伤人，更不能把提问作为惩罚手段挫伤学生的积极性。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，适时地说出激励性的语言如：“Very good”，“Well done”，“You did a good job”，“I’m proud of you”等，从而让学生体验成功的喜悦，久而久之让学生好学，自然地提高英语成绩。如果学生回答错了，要给予他们足够的宽慰、信任和期待，可以说：“Try，again”或者“I’m sure you can do better next time”，使学生增强自信心。心理学家证实：表扬做得好的惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把成绩搞好。 　　四、课堂提问时应该注意的问题 　　1.问题要有趣味性。 　　兴趣是学生学习英语的内在动力，失去兴趣将一事无成，只有学生对英语感兴趣，才有可能对之感兴趣，才会钻研它，取得成绩。因此教师要从激发的学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维，激发他们的求知欲望。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉 　　2.提问要有多样性。 　　在课堂上，教师的提问要采取灵活多样的形式，使学生活跃在各种