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论课堂教学师生双向互动问题 　　[摘 要]文章从课堂教学过程中师生的广泛参与，双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题，课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。 　　[关键词]课堂教学 师生 双向互动 　　一、课堂教学师生互动的本质 　　（一）课堂教学师生互动的含义 　　互动（Interaction）主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。 　　（二）课堂教学师生互动的形式 　　1.师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。 　　2.生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 　　3.群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。 　　在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。 　　二、课堂教学中的互动问题 　　在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。 　　（一）语言互动 　　在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这也不是说，教师只采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。 　　（二）情感交流 　　在我国当前的一些学校教育中??一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。尽管教师不一定直接或当面说出自己对学生的评价，但是他在课堂上和学生交往时的语言方式、面部表情、体态变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。相反，那些认为教师对其学业发展潜力具有消极评价和态度的学生，通常会形成消极的态度，对自己的学业发展不抱什么期望。而且，教师对学生的消极评价、消极态度和消极交往方式所产生消极的或伤害性的效果，会在学生的自我认识上持续许多年，特别是在那些尚不能肯定自己能力和价值的学生心目中。 　　另外，课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快和焦虑等情绪组成的复杂的课堂情绪结构，只有合理整合这些情绪才能对学生的学习起到积极的推动作用。教师在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理环境。 　　（三）学习动机的激发与维持 　　学习动机作为非智力因素，并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度等方面，间接地影响着学习的效果。因此，在课堂教学过程中，学习动机可从以下几个维度加以激发和维持。 　　1.任务与权力维度：在课堂教学过程当中，教师布置的活动任务的设计应当遵循多样性、新颖性和参与性的原则，并能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感。另外，现实的、具体的、短期的学习目标，可以增加学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿。 　　2.肯定与评价维度：肯定是对个体的一种积极评价，教师对学生的表扬的内容不应该是抽象的，否则外在奖励就可能降低学生内在的学习兴趣。 　　三、课堂教学师生互动的策略 　　为了将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，课堂实践可采取如下策略。 　　（一）言语交流策略 　　在单向传播课堂中，教师通过明文规定的形式对班级进行显性控制，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组织进行言语交流。在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且还应在老师和学生群体、学生个体之间展开。 　　（二）教师期望策略 　　教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良好互动。教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。比如，给予更多的视线接触，更多的微笑和友好表示，而对学生抱有悲观态度的教师，在课堂上则较少发出支持性的非言语信息；相反经常批评、指