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论课堂学习选择核心要素及微观机制 　　学生课堂学习的过程其实就是一个选择的过程，只有经过选择的事物才能在学生头脑中进行真正意义上的建构，才能真正在掌握知识的过程中得以生存与发展。学生选择方式的不同决定学生的课堂生存状况和发展水平，学习选择的意义就在于在选择活动中实现学生的差异发展。因而，在当今的课堂背景下，探讨学生在课堂上是究竟怎么学习与发展的，显得尤为重要。认真研究学生课堂学习选择的核心要素及其运行机制对革新课堂教学，促进学生主体发展具有重要的理论与实践意义。 　　一、课堂学习选择的核心要素 　　1.自主 　　自主是人区别于动物的根本特征之一，学生的学习是一个主动建构和能动改造自身的过程[1]，也是学生自主发展的过程。学生自主选择是相对的自主，这是由学生自身的特点所决定。课堂教学与学习的目的就是不断地发展和提升学生自主选择的意识和能力，自主选择对学生个性全面和谐的发展具有重要的意义。 　　学生在学习过程中尽管受到各方面的限制与约束，但作为特殊的学习主体，他的自主性同样是学生课堂选择的前提。没有学生的自主性，学生作为主体人的存在就受到质疑。真正的学习必须经过学生自主的理解与思考。不是经过学生自主建构和体验的东西，只能成为学生身体和心灵的负担。自主选择是自主学习的根本要求，自主选择既能保证学习内容满足个人需求，又能让学生灵活地利用学习资源，满足不断变化的信息和技能需要[2]。自主选择的价值体现在以下三个方面。 　　首先，有利于创造自主的课堂文化。课堂文化虽然受到时代的影响和制约，但表现更多的是师生共生的结果。有效教学的课堂文化具有价值引导的时代意义，引领时代发展的前进方向，以互动作为基本形式，创生作为本质内容，体验作为最高境界，主体发展作为最终目标。课堂的组织与安排是教师精心设计的结果，但无论教师设计得多么精细，最终还是为学生服务，课堂的各个环节没有学生自己的选择，将会变成教师表演的舞台，学生只能是旁观者。学生可以选择自己喜欢的内容与方式、时间与空间进行学习，这样才能为自主课堂的创设提供???件。 　　其次，有利于实现学生的自主发展。学生有了选择的机会和权利，就能够根据自己的情况进行恰当的选择；只有自己选择的东西才是自己乐意的和感兴趣的，只有感兴趣了，才能保证学生持久的学习动力和信心；有了持久自主选择经历，自主选择的意识和能力就会增强。如果在整个学习的过程中，学生都能够进行自主选择，那么学生的自主发展就成为可能。 　　最后，能对学生进行因材施教。统一要求的传统课堂严重制约了学生的自主发展，自主选择能够保证每个学生根据自己的兴趣、爱好、个性特点以及特定的时空背景进行合理的选择，这本身就体现了注重每一个学生的个性发展。 　　2.反思 　　反思是学习选择性的核心要素之一，贯穿于学习选择的始终，它不仅调控着选择进程，也检视选择结果，并且它是课堂体验获得的根本途径和知识与责任意识形成的基本要素。因而，反思是个性发展的关键。 　　学生的学习选择本身就是一个困惑迷茫的过程，每一步都要经过学生的慎重思考才能作出合乎自己的选择。而有人则从元认知（是个人对自身认知过程意识的基础上，对其过程进行自我反省、自我控制和自我调节）的角度来进行分析，认为学生进行反思实际上是元认知过程，也许还是一种元动机过程，因为他们知道如何评判自己的学习方式，如何调节自己的认知策略，激发学习动机。因此，我们鼓励学生对自己的学习内容、学习成果、学习策略、学习过程进行反思[3]。在学习选择的过程中，反思是对选择对象、选择方法、选择过程、选择结果等慎重思考以期获得最佳的选择期望的活动。虽然元认知为分析学生的学习选择提供了视角，但对学习选择中的反思而言，我们还不能仅仅从元认知的角度来理解，因为学生的学习选择不仅涉及自身的主体需求，而且还涉及到外在的价值信息引导和内外交互作用下的建构，所以多种因素（包含情感、态度和价值观）的共同影响形成了选择反思的多维意义。 　　学习选择中的反思能让学生确切地感受到自己拥有学习的主动权，成为激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。首先，能让学生明白学习的价值，这种价值能不断地促使学生积极主动地投入到学习中来。其次，能让学生意识到自己学习的利弊得失，从而促进自己的学习动力。学生是学习的真正主人，反思能够充分发挥其主观能动性，只有调动学生知识的、情感的、行为的、生理的等诸多因素的参与，才能完全发挥学生的主观能动性，促使学生主动探索与发展，形成积极的自我效能感。 　　3.责任 　　责任是学习价值与态度形成的根本标志。学习价值就是促进学生个性的全面发展，责任意识和能力是个性的重要体现，没有学生的责任感，就不可能对他人、对国家和自己负责。同时，责任也是学生良好学习态度和学习习惯的重要表现，只有对自己的学习负责，才能不断反思和提升自己