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论语用学对英语教学意义 　　摘 要： 从语言学的角度看，我国当下的英语教学其实是一种语义学—语形学模式，这种模式存在诸多弊端。根据现今的语言学理论，如果只是注重语义学和语形学的研究则往往是不完善的，要重视对语言的语用学研究。因此，我国当下的英语教学必须吸收语用学的研究成果克服语义学—语形学模式的弊端。 　　关键词： 英语教学 语义学 语形学 语用学 　　一、引言 　　英语是一门语言，英语教学就是教授一门语言的过程，因此研究英语教学必须借助语言学的研究成果。当今语言学的研究基本上是从三个方面进行的，即语义学、语形学和语用学。语义学就是研究语言的意义，这里所指的意义就是指语言本身所展现出来的意义，与语言使用者、语境等因素无关。语形学就是研究语言的结构、形态等对于语言的意义表现所产生的影响。而语用学则是语言学领域中较为新兴的一个研究领域。“语用学（pragmatics），即语言实用学，是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言”①。语用学也是研究语言的意义，但是这里的意义不是语言本身的意义，这里的意义往往与语言使用者、语境等因素相关，是超出语言本身的意义。语用学对英语教学有着重要的意义。笔者拟从语言学的视角阐述我国当下英语教学的弊端所在，进而指出语用学的研究成果对我国当下英语教学改革的重要借鉴意义。 　　二、我国当下的英语教学：一种语义学—语形学模式 　　我国当下的英语教学存在着诸多弊端，对于这一点国内学者已然有较为广泛而深刻的认识。②这些学者对于我国当下英语教学中的弊端及提出的相应的改革措施，无疑是较为深刻的。笔者认为从语言学的视角来分析我国英语教学的现状也是十分必要的。 　　我国当下的英语教学大致是从两个方面对学生进行教育的，即词汇与语法。③我们历来特别重视对词汇的讲解，通常会将一个词汇的几乎所有意思都罗列出来。在运用词汇讲解法的时候，教师在讲解词汇时会举多个例句。除此之外，语法讲解法就是通过讲解英语的语法，进而让学生按照语法使用英语。这种方法使用的表现就是教师逐个梳理语法。同样，教师在每种语法的讲解中加入了例句的使用。 　　通过细心观察我们可以发现上述词汇讲解法与语法讲解法在本质上是一致的。这些方法的主要思路即是首先教师详细讲解词汇、语法，然后学生通过记笔记等方法记忆，最后教师再通过听写等方法帮助学生强化。不可否认，这些方法能够使学生在短时间内对英语有较好的掌握，但是这种方法也存在着弊端。比如词汇讲解法的意图是通过教师的详细讲解使学生对词汇的意义获得全面的了解，但是词汇的意义是随着语境的变化而改变的。词的意义会随着社会发展而改变，例如“先生”这个词在我国古代是对老师的称呼，是一种敬称，但是现在则用做对所有男士的称呼。最后，词汇的意义会随着使用者的不同而不同。例如我们一般称呼一位男士为“某某先生”。但是我们也同样称呼著名女文学家冰心为“冰心先生”，这里的使用者使用“先生”这一称呼则体现了对冰心的一种尊敬。因此，这些教学方法只是考虑了词汇的一般意义，并没有注意到语境、使用者等因素对词汇意义的影响。语法讲解法使学生熟练掌握语法，进而严格按照语法来使用英语。但是在现实生活中，使用英语未必完全是遵守语法的，比如英语国家很多的俚语等就很少存在遵守或是简化语法的现象。上述正是我国当下英语教学中存在的诸多弊端。词汇讲解法其实是遵循了语言学中语义学的路径，而语法讲解法则是遵循了语言学中的语形学的路径。因此，如果从语言学的角度去看，我国当下的英语教学其实是一种语义学—语形学模式。根据现今的语言学理论，对语言的研究如果只是注重语义学和语形学的研究，那么往往是不完善的，必须重视对语言的语用学的研究。因此，笔者认为我国当下的英语教学必须吸收语用学的研究成果。 　　三、语用学对英语教学的意义 　　语用学的根源可以追溯到古希腊、古罗马时期。20世纪30年代末，美国哲学家莫里斯在《符号理论基础》一书中首先使用了“语用学”这个术语，但是在其后的数十年中语用学的研究只局限于语言哲学领域。一直到70年代，以《语用学杂志》于1977年在荷兰正式出版发行为标志，语用学才作为语言学的一门新兴学科而得到确认。莫里斯认为符号学包括三个部分：符号关系学（即句法学）、语义学和语用学。语用学研究“符号与符号解释者的关系”，语义学研究“符号与符号所指对象的关系”，符号关系学研究“符号之间的形式关系”。④后来经过哲学家、语言学家等一系列研究，最终将语言学划分为语义学、语形学和语用学，这就最终确定了语用学的独立地位。 　　自语用学产生以至最终获得独立的地位，不同学者对于这些研究进路进行了不同的归纳：有学者认为“语用学的研究领域可分为三部分：纯语用学（或称形式语用学）、描写语用学和应用语用学。”⑤有学者认为