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论后摄自主在英语课后阅读中作用 　　作者简介：王媛媛，广东青年职业学院副教授。（广州/510507） 　　摘要：本研究试图在英语课后阅读中推行后摄自主，即学生在教师指导下确定阅读目标、选择阅读方法与内容，教师严格监控学习过程、评价阅读结果。实验取得比较满意的效果，从而肯定后摄自主的作用。 　　关键词：自主学习；后摄自主；课后；英语阅读 　　一、研究背景 　　自主学习是近年来国内教育专家研究的热点。为了解高职院校学生课后的阅读自主学习能力，笔者在某高职学院四个商务英语专业班的184名学生中进行一次问卷调查，问卷包括以下8部分：自主阅读计划（共4题）、自主阅读内容（共5题）、阅读兴趣与动机（共3题）、阅读速度的自我控制（共2题）、阅读策略的运用（共6题）、新词汇的学习（共4题）、阅读笔记（包括阅读后积累好词好句和知识点，总括文章大意等，共6题）、合作交流学习（共2题），一共32道题目。选项采用Likert五分量表形式分级：“5=符合”、“4 =基本符合”、“3 =说不清” 、“2=基本不符合”、“1= 不符合”，要求被试依据自身实际情况回答。分数越高，表示自主学习能力越强。发放184份问卷，共收回有效问卷165份，数据结果统计如下（见表1）。 　　表1显示，学生课后自主阅读计划得分高于3.5分，阅读兴趣与动机得分等于3.5分，阅读速度的控制等于3分，其他选项平均分都低于3分。数据显示大多数学生有较好的课外阅读计划，选择课外阅读材料有一定的目的性，多数根据题材是否有趣，是否对自己的英语学习有帮助做选择。学生的阅读兴趣与动机方面得分较高，说明学生重视课外阅读，原因可能是课外阅读题材广，学生可以根据自己的兴趣挑选。而50%的学生在阅读时，也养成计时的习惯，只是很多学生表示计时执行起来没那么严格。然而，在阅读策略的运用、新词汇的学习、做阅读笔记以及合作交流学习方面，情况则不太理想。通过访谈，得出如下原因： 　　1.依赖性强 　　本研究调查的对象是大学一年级新生，这些学生大多经历了中学阶段长期的应试教育，在激烈的分数竞争中，不得不接受中国传统的“填鸭式”教育模式，对教师???教育管理者已经养成一种依赖性，对学习失去了积极性和主动性，因此自主学习能力差。 　　2.目标不明确 　　这里的目标指教师确定的课后自主学习目标和学生根据教师的要求设立的阅读目标。很多教师要求学生课后多阅读，多做练习，然而，却没有具体的阅读要求，而且因为时间的局限经常无法定期检查，导致学生阅读目标不明确，达不到自主习得的效果。 　　3.自我约束能力差 　　学生在自主学习过程中，刚开始往往积极性比较高，但如果没有教师适时的督促、检查，学生自身也没有不断更新学习任务与目标，他们渐渐就会松懈，使自主学习缺乏持久性，很难达到预期的学习效果。 　　根据Littlewood（1999）的自主学习理论，从自主学习的程度和自我调节的层次看，自主学习分为前摄自主（pro-active autonomy）和后摄自主（re-active autonomy）两种。前摄自主指学习者管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估自己的学习进程与结果。后摄自主指学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控学习过程、评价学习结果。[1]搜索中国核心期刊10年来关于英语自主学习的文章，笔者一共找到130篇相关文章，研究内容主要分为自主学习策略的培养、 自主学习平台的建立、影响自主学习的因素、自主学习过程的障碍因素以及如何提高学生的自主学习能力等。有关研究后摄自主的文章仅有段自力的关于英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读的研究。[2]段自力在这个实验研究中，主要了解英语专业学生课外英语阅读时采用了哪些方法和策略，然后推荐后摄自主，强调老师在课后自主学习中的作用。然而，该研究还没有涉及到后摄自主的具体运用。在当前强调自主学习却缺少有效监控的现状下，如何在英语学习中运用后摄自主有一定的研究价值。本文把研究重点放在课后的自主学习上，探讨高职生如何在课后阅读中通过后摄自主提高英语阅读能力。 　　二、研究过程 　　1.研究对象 　　本研究把以上接受问卷调查的4个商务英语专业班的184名学生作为对象，其中，女生162人，男生22名。 　　2.研究设计 　　入学考试的英语成绩以及开学时的阅读模拟考试（模拟考试分词汇及阅读理解两部分）的成绩平均分证明四个班的英语水平相当且无明显差异（见表2）。于是笔者按照自然班，把两个班作为控制班（92人），两个班作为实验班（92人）。控制班与实验班皆由笔者任教。控制班和实验班的课堂教学内容大致相同，并且课后均要求学生进行自主学习，每周至少阅读8篇文章并做笔记。对于控制班，主要采用前摄自主，教师只是在时间允许的