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让“读”成为语文教学根本 　　摘 要： 阅读是语文教学的根本方法之一，但在语文教学中部分教师却对此方法不够重视。作者根据多年的教学实践，就默读、朗读、范读三个方面进行论述，让“读”成为语文教学中的一种有效手段，实实在在地发挥作用。 　　关键词： 语文教学 默读 朗读 范读 　　读书是语文教学的根本方式，是指看着书本出声或不出声地读。出声地读叫朗诵或吟诵；不出声地读叫默读或阅读。许多语文教师注重知识的传授，重视教师自己对课文的分析，轻视学生感悟能力的培养。课堂上，往往老师讲得滔滔不绝，学生却心不在焉、无动于衷，甚至昏昏欲睡。由此很多语文老师发出这样的感叹：“讲与不讲一个样。”确实单靠教师单方面的灌输，学生怎么会感兴趣，学生不感兴趣，课堂怎么会有效率可言，结果只能是“讲与不讲一个样”或者“讲了还不如不讲”。“重讲轻感悟”是一种本末倒置，应该让学生在教师的引导下自己来悟，悟出思想，悟出感情，悟出形象，悟出神韵，要有所悟必须读。读能培养学生整体感知课文的能力，有助于学生理解课文内容，提高课堂效率，也有利于培养学生学习语文的兴趣。 　　按照不同划分标准，读可以分成很多种，如范读、默读、分读、齐读、单读、赛读……各种形式的读法其功能和适用范围是不完全相同的。笔者认为，读的分类如何不重要，重要的是要对症下药，要综合而灵活地运用各种读法，使之发挥出特有的作用，这样语文的教和学才会有一个牢靠的基础。 　　一、默读是整体感知课文的钥匙 　　初中语文教材所选的课文大多是文质兼美、适于朗读的，但不乏一些朗读性较差的文章。因此默读在整体感知课文方面的作用是显而易见的，不仅是一些语言生动优美值得品读的美文，如朱自清的《背影》、徐志摩的《再别康桥》等可以用默读来整体感知，而且朗读性较差的课文，如《沙漠里的奇怪现象》、《花儿为什么这样红》等一些说明文，都能依靠默读来进行整体感知。讲得更明白一些，所有的课文都能依托默读来整体感知。因此，笔者每教授一篇新课文之前，都会安排一定时间让学生进行默读感知活动。笔者常引导学生分??步对课文进行整体感知：首先，规定时间默读课文，类似于速读，时间视课文长短而定，时间到了，学生就把初读课文后的所得整理在笔记本上；其次，规定时间再默读课文，类似于细读，时间视课文理解的难易度而定，时间一到，学生对初读后的笔记进行补充、纠正、整理。这样两步走后，不同水平的学生对课文都具有一个整体感知。 　　笔者在教授《人民英雄永垂不朽》（苏教版语文七年级下册）一文时，想到这是一篇说明文，朗读性较差，而且学生对这类文章兴趣不浓，于是安排半小时让学生进行默读感知。由于说明文较其他文体更易理解、更容易把握，因此学生在默读感知活动后对人民英雄纪念碑的方位、构造、特点、具体组成部分等内容都有了一个详细的了解，在后来正式上新课时，笔者上得轻松，学生学得有效率。试想，如果没有课前默读感知活动，光靠教师上课讲授的话，课堂中会有多少死角。 　　二、朗读是学生能悟的必由之路 　　默读虽然能使学生整体感知课文，但只有朗读才能让学生真正走近作者、走入课文。课文是作者反映现实生活、抒发情感理想的物质载体，而这些是通过文章富有表现力的文字来展现的。朗读课文可以把丰富的艺术形象从文字层次转化为头脑中的印象，在冰冷的文字转变为富有感染力的声音的过程中，学生也可以感受到课文中饱含的感情。从阅读心理的角度看，在“悦耳悦目→悦心悦意→悦志悦神”这样一个感悟课文的过程中，作为中介的朗读课文是不可缺少的。如果教师在学生朗读中适时引导，那么学生定会有所悟。因此，在语文教学中，抓好朗读关非常重要，尤其是散文、诗词等一些适合诵读的文章。 　　那么如何指导学生朗读课文呢？笔者一般采用反复五次读法。首先，教师范读，学生听读。在学生听读时要求学生注意朗读停顿、语速快慢、语调高低、感情变化，并在课文中标好相关记号。其次，学生仿读，教师指导。在教师范读完后，学生根据记号及对范读的印象进行自读，教师及时指导，对一些学生不能一下子掌握的句子或者重点句段进行第二次范读。再次，学生范读，师生共导。在反复自读后，请朗读能力较好的学生来范读，一般男女生各一个，读完后师生共同指出优缺点。然后，学生跟读。在学生范读之后，全班学生轻声跟着教师读。最后，全班齐读。这时学生一般已经能较有感情地诵读了。经过这五次朗读练习，学生对文章的思想、情感、形象、神韵等具有了朦胧的感悟，有些悟性较高的学生可能已经有一个清晰的感悟了。这时教师要乘势而下，进行第二次的指导朗读。当然这一次的指导方法众多，因课文而异，如教师可以设计几个提纲挈领的问题来引导学生深入课文。 　　比如在教授《沁园春·雪》，在反复五次朗读，对这篇诗文豪迈乐观的感情基调和写作背景已经有所把握后，学生很容易就得出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全诗的