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高职《商务英语》课程模块化教学探索与实践 　　摘要：《商务英语》课程改革依据当下用人单位对商务英语专业人才的需求，在内容上强调语言的实用性，在授课环节上强调学生的主动性，从而培养学生在商务背景下灵活运用英语的能力。文章以杭州万向职业技术学院商务英语专业为例，探讨高职《商务英语》课程模块化教学改革。 　　关键词：商务英语；模块化教学；职业能力；职业素质 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0049-02 　　当今，培养复合型外语人才是我国社会经济发展的需要。对于高职高专商务英语专业的教学而言必须贯彻“以实用为主，以应用为目的”的原则。也就是说，教学过程从理论教学为主转为突出实际应用为主，主要加强对学生的语言实践能力的培养。《商务英语》作为商务英语专业的专业核心课程，更应该对传统英语理论教学为主的模式进行改革，在课程中融入商务背景，以仿真的商务场景为依托进行课程的设置和教学。本文结合高职高专商务英语专业学生和《商务英语》课程的特点，以及笔者的教学实践，对该课程的模块化教学进行了探讨。 　　一、《商务英语》模块教学的创新之处 　　1.教学内容设置的创新。《商务英语》课程内容以模块为单位。模块由教师设置，但不是传统英语课本单元之间的叠加或整合，而是通过教师在外向型企业中进行顶岗锻炼，并对企业人员进行走访和调查，了解商务英语专业培养的人才在外向型企业所从事的主要岗位。然后，教师对岗位的典型工作任务进行分解，提取主要的商务情景，作为《商务英语》这门课模块设定的依据。 　　2.教学实施环节的创新。《商务英语》模块化教学不再一味地追求英语单词、句型及语法的研究，而是将提升英语的表达能力作为主要的教学目的。教师依据模块设置的商务场景来进行英语教学，学生在仿真的商务场景下进行语言训练，这样对特定商务情景中的语言表达有更直观的理解。角色扮演或口头汇报的形式加强了课堂的实践性，增强了语言学习的效果。 　　3.师生课堂角色的创新。和传统课堂上“教师教学生听”的模式不同，《商务英语》模块化教学中教师??再是主要角色，而是学生的引导者、鼓励者和合作者，为学生安排学习的模块、场景和材料，学生在已经设定的学习环境中完成学习任务，充分发挥他们的创新能力和自主能力，有意识地抓住学习机遇和展现自己的机会。 　　4.学生考核方式的创新。课程考核方式不再采用单一的书面考试，而是将考核分为若干块，卷面考试只占考核总分的40%，其余的60%来自于学生的课堂表现。而课堂表现中80%的分数主要来自于每个模块后面特定商务情境下的英文角色扮演和英文口头汇报。 　　二、《商务英语》模块教学的实施条件 　　1.从学科理念上讲。《商务英语》课程是为了培养学生在商务情景中运用英语的能力，从而能更快、更好地适应将来工作岗位的要求。因此，课程需要具有针对性，以市场对人才的需求和学生毕业后的就业为导向，设置的内容务必涵盖学生所需的职业能力、职业知识和职业素质。 　　2.从教学保障上讲。《商务英语》课程改革需要学校和系部在资金、硬件上的大力支持。主要体现在以下几点：①对课程开发的教师提供经费保障，使他们有足够的经费对企业进行走访和调研，了解企业用人意向；②采用激励机制鼓励教师去企业进行顶岗实训，鼓励教师在实践中获得《商务英语》模块开发的灵感；③建设有别于普通多媒体教师的理实一体化教室或情境模拟实训室，为《商务英语》模块教学提供场所。除了普通教室具备的多媒体设备以外，还需要有可供学生查阅资料的电脑、灵活的课桌椅，以及模拟不同情境而设置的逼真商务场所，诸如展会、谈判室、前台等，方便学生在逼真的环境里进行语言演练。 　　3.从教师素质上讲。进行《商务英语》课程模块开发和教学的教师需要具备一定的素质：①需要有扎实的英语基本功和英语运用能力，精通英语词汇、语法和运用习惯，这样才能对学生在运用语言过程中的错误进行纠正，并且提出更好的使用建议；②需要有企业的工作经历或在企业顶岗的经历。这样，教师才能明白企业用人需求，了解岗位职责，明确工作环境和工作任务，从而有助于模块设置，并且在课堂上起到很好的引导作用，尽最大可能为学生创造逼真的商务情景；③教师需要具备广博的文化知识和灵活应变的能力。模块设置后的课程不再单一按照课本进行理论教学，因而在情景模拟教学中可能会出现很多意想不到的细节，需要教师灵活应变，疏导学生的疑惑。 　　三、《商务英语》模块教学的课堂实施 　　1.划分小组。教师随机安排小组，以4人一组最佳，小组绑定打分，以鼓励小组每个成员都积极参加讨论和情景对话表演。 　　2.布置任务。上课开始就布置一项具体的工作任务，在《商务英语》课程中，具体的任务指在某个商务情境中需要完成的对话，诸如办公室问候、机场接机、预定机票酒店等。在