趣味教学法在盲校正常人体解剖学中运用.docVIP

趣味教学法在盲校正常人体解剖学中运用 　　摘 要 文章通过分析正常人体解剖学知识的特点、盲人学生的认知特点，在教学中采用有趣的教学方法，帮助盲人学生进行医学基础课的学习。以学习的内容就是学生自己、知识生活化、独特的教具、扮演解剖知识、给解剖标志起名字的方式，促进盲人学生对枯燥、复杂的解剖学知识进行掌握。 　　关键词 趣味 教学法 盲校 正常人体解剖学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　当今社会，盲人从事的职业以推拿按摩为主，他们大多在盲校接受职业教育。正常人体解剖学是医学专业的基础课，以推拿按摩为职业的盲人，需要学习此门学科。正常人体解剖学课程中，有着大量需要通过视觉进行学习的解剖学知识，造成盲人在学习中存在一定的难度。笔者在教学实践中通过一些方法的使用，最大限度弥补盲生视力情况的不足，又增加了学习的趣味性。 　　1 正常人体解剖学知识特点分析 　　正常人体解剖学是关于人体形态、结构、功能及生命活动规律的学科。从人体的细胞、组织、器官、系统的化学组成、形态结构、功能活动及各种部分的联系和调节等内容进行研究和阐述。相对于视力好的学生，解剖学知识枯燥、复杂、内容较多，有很多需要识记的内容，学习起来具有相当的难度，对于盲生同样存在这种情况。很多知识抽象，缺乏真实的感知，对于空间的想象能力、知识的整体观念、事物的抽象能力要求较高。明眼学生可以借助视频、教具、标本进行观察学习。但这些方法都对视力提出了一定的要求，盲生如何更好地学习，这引起了授课教师的思考。 　　2 盲人学生的认知特点 　　盲人学生的视力存在残疾，有的学生完全看不见，有的学生具有残余不多的视力。他们无法感知到全部的视觉信息，无法对有关信息进行整合，容易出现“盲人摸象”的情况，他们更多地依赖听觉、触觉等其它感官。而这些方式对于空间的位置、整体与局部的关系、事物的抽象能力的掌握都存在一定的不足。作为教师只能更好地从学生出发，充分利用他们残余的视力，现有的听力、触觉等感官，展开教学，帮助学生更好地掌握解剖学知识。 　　3 趣味教学法 　　??过一些方法的使用，能够最大限度地帮助学生理解所学知识，促进知识的掌握能力。采用趣味的方式，能调动学生学习的积极性，使学生由被动变成主动。笔者在实践教学中尝试采用如下一些方法，获得了学生的好评，提高了教学效果，现介绍如下。 　　3.1 学的是“我”自己 　　其实正常人体解剖学，讲述的就是每一个人，学生学习的知识都与自己密切相关。把学生自己与解剖知识进行联系，帮助学生建立一种亲切感，减少学习解剖学的畏惧心理。例如在骨性标志讲述中，以学生为模特，结合骨骼模型，在他们身上寻找出相关的骨性标志。一边是骨骼模型，一边是学生自己，这种模型的转化，增加了有关知识点在不同情况下的感知。学生自己的一些生理现象，可以与解剖知识进行联系，帮助学生进行理解学习。 　　3.2 知识生活化 　　把各种相关的解剖知识与学生的生活经验进行联系，帮助学生理解有关知识点。充分运用学生已有的知识体系，让解剖学知识点与其进行联系，在此基础上构建解剖学的知识框架。如各类血管间的联系，相当于学校大门、校走廊、教室走道等各种过道间的关系。窦房结的传导过程，相当于班主任通过班长、各个班委，把重要信息最终传递给普通学生的过程。采用这样的方式，学生感觉到解剖知识并不枯燥，容易理解，有一定的趣味性。 　　3.3 独特的教具 　　关于解剖的教学用具有很多，但真正适合盲人使用的还很匮乏，这就需要教师加以改制，同时使其中具有较强的趣味性。对适用于明眼人的教具加以改制，增加盲文点，容易触摸的标志，色彩鲜艳的颜色。对于一些无法使用的教具，就需要教师自己动手制作，把一些需要掌握的知识点，重点突出，其余进行忽略。如制作出可以拼插的平面或立体模型，让学生自己动手进行拼插。一些人体的标志线，让学生使用双面胶在同学身上进行粘贴。对于一些肌肉的部位，借助双面胶和垃圾袋，在同学身上粘贴出分布区域。充分利用现有资源，从学生实际情况出发，帮助学生进行理解，使抽象的知识变得具体。 　　3.4 扮演解剖知识 　　解剖知识讲授的是学生自己，那就让他们扮演解剖知识，成为知识的一部分，在身临其境中，进行学习，这样有助于学生建立局部和整体的观念。如让学生扮演成骨骼，拼出骨骼的位置。帮助学生理解骨骼相互间的位置关系，解决整体和局部理解的困难。把教室虚拟成一个心房或心室，学生成为流动的血液，帮助理解瓣膜动态的变化过程。使学生在趣味的体验活动中，对解剖知识进行掌握。 　　3.5 给解剖标志起名字 　　中国的文字博大精深，很多解剖部位的名称不是随意命名的，在其背后具有一定的含义。通过对一些解剖特征的描述，让学生在学习之前，先请学生进行命名，帮助学生更好地理解相关知识点。如骨骼知识中，两个结