初中英语情境、分层、达标教学法浅谈.docVIP

初中英语情境、分层、达标教学法浅谈 中宁六中 王瑜 随着改革开放的进一步深入，英语在我们的生活和工作中的作用越来越明显。初中课程各门学科教学中英语显得更重要。我们的学生已经感受到了学习英语的必要性和重要性。但他们面临着基础差，兴趣低，有热情而没有激情的困境之中。要想使学生从“被动”学变“主动”学，作为一名教师要从改革旧的教学方法，建立新的教学策略着手，努力为学生创设活动情境和分层合作，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆地尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造性。 　　一、创设质疑情境，层层点拨，使各层次学生达到本节课的教学目标 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有的需要，……”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教学是为学生服务的，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于各个层次学生的发展。 　　在教学中教师要积极创设问题情境，采用引导、启发、点拔的方式把学生的思维逐步引向深入，防止学生的思维出现停滞、断层。根据不同层次的学生我经常在教学中采用不同的设疑方法，以达到不同的目标。首先，对于A层同学我设 置的是想象性设疑。因为其知识储备量较大，有很强的自信心，他们除了对已有的知识掌握之外，有很强的好奇心和内在的创新欲望，充分利用教材里现成的材料将学生的思维引向深入，继而提出想象性的问题，这是创造个性的表现。目的是在掌握原有知识的基础上，使他们的知识更加丰富。例如，讲解Christmas一课时，我除了让他们掌握这个节日之外，问其“what about other festivals?”让这些学生自己去查找资料，并为他们设立比赛方式看哪个组说的最多，最具有代表性。目的是为了达到掌握本节课语言点以及运用本节课的语言点进行交际的能力。对于A层同学的解疑方面，我也大多采用在关键环节上点拨一下，起到组织者和引导者的作用。目的是让他们自己动脑去思考，去独立完成所学知识。 　　B层同学处于A层和c层同学之间，有一定的语言基础，但是他们往往害怕自己犯错误或怕出丑，而不敢开口，因此我比较注重为他们设计一些评价性的质疑。也就是根据课文或对话内容设置问题讨论。目的是在于活跃学生的思维，对教学内容真正理解。比如在学习Big Ben of England一课时我设计了二个讨论的问题：1、How would you describe Big Ben?2、How would you ten the story of Big Ben?这两个问题很适合于B层同学。因为他们已经初步掌握了课文的内容。在他们当中展开激烈的讨论，如果在讨论的过程中教师给出一张“处方式”的答案，表面上效果很好，实际上对于学生来说不仅知识掌握不牢，而且对于发展智力和培养自学能力却都没有益处，所以让他们你一言我语地说。开发他们的想象力，让他们乐于参加课堂教学，从而达到了本节课的教学目标，即知识目标是通过回答问题来掌握有关大钟的句型和语言点，能力目标达到了学生会用所学的知识进行交际的能力。 　　C层同学基础较差，同时又缺少应有的自信心。但是他们有很强的自尊心，针对这种情况在教学中我经常为他们设置一些诱发性的质疑情境。就是根据知识结构，先设置问题，引起学生的好奇心和注意力，大多采用一般疑问句的形式， 并且做到多肯定少纠错。在教学实践中，我在导课时设置一些简单的质疑情境，不但使c层同学注意力集中，而且使他们有强烈的求知欲，使他们个性心理也得到相应的发展。如教England这篇课文时，在多媒体教室我向学生展示了几幅漂亮的画面。比如英国的大笨钟，伊丽莎白女王，牛津大学的图书馆；皇家卫队的换岗仪式等。针对这些画面向c同学提问： 　　1、A：What is it? 　　　 B：It is a big Ben． 　　2、A：Can you guess who she is? 　　　 B：Yes，she is Queen Blizabeth． 　　3、A：Is this a picture about Oxford Library? 　　　 B：Yes． 　　问完这些问题教师说：Today we are going to learn about the country—Britain．通过这些问题学生不仅自然的道出了要学的文章，而且达到了让c层复习一般疑问句的用法，在轻松愉快回答问题当中学会了一般疑问句和特殊疑问句。 　　在课堂为不同层次的学生设置不同的质疑情境，能够使学生在教师引导下，学生根据自身知识水平，参考书籍，参与学