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谈如何激发学生内在情感 　　摘 要： 高中生在英语学习中常出现一些问题，究其原因大多源于内动力。作者通过实例，结合教学中的感悟，就如何激发学生的内在情感问题作探讨。 　　关键词： 英语学习 内在情感 激发方法 　　高中生在学习中常出现一些问题，如容易受他人影响，有时会有意无意地模仿他人的做法，诸如他们睡我也睡，他们玩我也玩，他们谈恋爱我也谈恋爱；容易受社会不良风气的影响，上网，打游戏等；学生在日常学习中可能对某一节课的内容不感兴趣，也可能因为科目太多，睡眠不足，无法集中注意力，每当遇到学习中的难点或自己学得不好的学科，就嫌麻烦，缺乏克服困难、勇往直前的精神。他们虽然用了很多时间弥补学习的不足，但因为这种嫌麻烦的心理一直作怪，成绩无法提高。尤其在学习英语时，表现出了紧张、害怕的情绪。在上课时，担心回答问题，即使正确回答问题，也无法体会到成功情绪体验；英语课之外，不主动学习英语。原因比较复杂，如个性懒惰，习惯散漫，缺乏自信，意志力不强，对问题的认识不足，做事缺乏动力，对成功没有渴望，等等，这些都属于内动力。如何激发学生的内在情感呢？ 　　一、培养学生的主人翁情感 　　国家《英语课程标准》强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程，主动思维、大胆实践、增强跨文化意识和养成自主学习的习惯的过程。可见，带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，甚至焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。因此在英语教学中，教师重视学生情绪，培养学生积极的情感，显得尤为重要。研究学生，努力使其当主人，正如苏霍姆林斯基所讲：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界—是教师和校长的首条金科玉律。”首先，研究学生的学习状况。备课时，我认真地研读教材和相关练习题，充分考虑所有学生的实际情况，设计好既有启发性又难度不大的问题，在上课时根据学生的水平有针对性地提问，让不同水平层次的学生都有回答问题的机会。很多学生在上课时找到了自信，觉得英语不再那么难学。现在当我提问时，学生都争着举手发言，有时发言甚至能扩展到课本以外，有了创造性。课堂气氛活跃了，教师自然心情舒畅，讲起课来就更容易了。其次，要研究学生的社会、家庭背景，个性差异，兴趣爱好，心理变化，发展特点。有一次，我得知班上有几个家庭经济困难的学生，就决定替他们向学校申请困难补助，当我通知他们领困难补助时，看到他们那惊讶又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快乐，我一直认为那是我做得最成功的一件事。还有一次，在与一位学生家长沟通时，我了解到，这位学生平时说话声音小，很多学生都叫他“娘娘腔”。在一次集体劳动结束后，我在全体学生面前表扬了他，我说：“男同学劳动时应该向他学习，这样才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生与我的关系一下子融洽了很多，在各种集体活动中表现得越来越出色，成绩也稳步提高。 　　二、师生信任，关系融洽 　　做一个实验：马路上有人走到你面前，可怜兮兮地向你诉说他的悲凉身世，寻求你的帮助，你会怎么办？A冷漠，立刻甩头走开。B大骂，并拳脚相踢。C同情，并给予一定帮助。选C的人较少，大家基本都倾向选A。为什么呢？我认为最关键的在于马路上的人跟你无信任感。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响学生的学习成效，“亲其师，信其道”。抬头挺胸，双目平视前方，面无表情，会使你感觉无法接近，然而，一声问候，一句叮咛，一个微笑，都可以化做甘露滋润心田，换回的，将是真诚与信赖。如果学生对英语教师产生敬畏心理甚至排斥心理，则效果可想而知。因此，教师要像医生一样，不仅要医治人生理的疾病，还要维护人的心理健康，使其健康地成长与发展。教师要像一位可亲的家长，不仅有较强的工作能力，还有母亲般的耐心细致，深入了解学生的内心，了解他们的心态，倾听他们的心声，触摸他们的心情，想学生之所想，急学生之所急，及时帮助他们解决困难，这样，学生就会把老师当做自己最亲近可靠的人，向老师倾吐一切。教师要改变一呼百应的知识权威形象，走下讲台与学生进行平等的交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者、监督者。教师要对教学充满激情，言谈举止要有亲和力，要与学生无拘无束地交谈，交流思想，加深情感。一天中我们和学生在一起的时间到底有多少呢？即使在一起，与学生沟通和交流的机会又有多少呢？不是让学生订正作业，就是解决学生问题。学生犯了错，不是耐心教育，而是训斥，甚至体罚。办公室成了审讯室，教室成了批斗场，精神暴力威力无比，学生的自尊心受到挫伤。现在部分高中生慢慢从温顺的“小羔羊”变成桀骜不驯的“野马”，越来越独立。他们对“面子”和“自尊心”越来越看重，他们希望得到他人，尤其是老师的尊重。教师应设身处地地体验学生的思想情感，创设宽容理解的，有利于心理发展的氛围，多给予学生关注和帮助并注意