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谈讨论在课堂教学中运用 　　语文讨论法教学是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种教法，多用于解决课文的重点、难点和疑点问题。 　　讨论法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，弥补了独立学习的不足，增强创造性思维能力、评判能力和论辩能力，因而讨论法在课堂教学中广为运用。我在教学实践中体会到，从以下四个方面入手可以比较真实有效地开展语文课堂讨论。 　　一、优化讨论环境，激发学习积极性 　　心理学研究和教学实践已证明，在宽松、和谐、民主的课堂气氛中，人的思维积极活跃，智力潜能得到很好的发挥。因此，要实现真正意义上的讨论，首先必须优化讨论环境。让学生在其中主动参与，乐于研究，勤于动手，让课堂从“一言堂”变为“群言堂”；从被动听课、做笔记转变为主讲人；从“要我学”转变为“我要学”，使各层次的学生都有学习的积极性、主动性。 　　1.形象情感的亲和。捷克教育家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”。在教学中应给予学生亲切的鼓励，营造宽松、愉悦的讨论氛围。课堂上，放下师道尊严，以充满活力的神情面貌呈现，能从学生的角度不断调整自己的思想情感，克服负面心理，言辞生动、幽默、风趣，举止和蔼可亲。同时，新时代的教师还可以是学生可信赖的朋友、知己，一起学习、探索，帮助他们掌握方法，获取知识。师生间可以发表意见，互相质疑，学生不怕教师指责，不怕同学嘲笑，在讨论中可以无拘无束、畅所欲言地共享成功的喜悦。教师形象情感的亲和，必创造出宽松的讨论氛围。 　　2.思维空间的开放。鼓励学生打破思维定势，突破传统的、陈旧观点的束缚。放手让学生发表自己的见解，使学生学会用与别人不同的思维方式，或别人忽略的思维方式来解决问题，进而做到全面、发展地看问题。如欣赏完《项链》，让学生探讨从玛蒂尔德的命运角度看文章的立意时，学生议论纷纷。有的认为课文不是批判小资产阶级的虚荣心???而是颂扬诚实人的品格；有的认为是慨叹“人生命运无常”……此时，我让相同观点的同学，组成同一个组别，讨论变成了不同组别之间不同观点的论辩，气氛相当热烈。思维在论辩中活跃。 　　3.面向全体的关爱。由于存在着个性的差异，不是每个学生都会主动地参与讨论，教师要关爱每一个学生，尤其是后进生。要关注后进生的发言，对他们投以期待的目光，肯定他们的成绩，把课堂讨论引向全体。在良好的讨论环境下，学生都能主动地动脑、动口、动手，使自己的论述为大家所理解、认同。许多学生一改开始不敢、不会。到落落大方、从容不迫地陈述自己的观点，充分、有效地表现自己，很好地与人交流。促进了语言、思维和表达交流能力的发展。 　　二、精心设计讨论问题，激发创新思维 　　思维是从质疑开始的，在质疑中学生以一种自主取舍的思维方式投入探索。因此，教师要想充分调动学生的讨论欲望和积极性，使讨论成功，关键在于设计好讨论问题。 　　1.适合学生的认知水平。讨论的问题要适合学生的认知水平。如果问题过于肤浅，会失去讨论的意义；过深，脱离了学生的认知水平，学生无从答起，学习的积极性会受到挫伤。设计的问题应是学生能够通过努力开启它，并将讨论深入地进行下去，较难的问题要适当分解成层层深入的系统讨论题。如探析哲理散文《记忆》，我设计问题：“记忆所蕴含的人生真谛是什么？”这个问题有一定的难度，我先引用杭州西湖岳王墓的一副对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，让学生讨论：对联写了哪两个人？（岳飞、秦桧）他们有哪两种不同的人生结局？（名垂青史、遗臭万年），进而让他们讨论“如何选择人生？你想给人们留下什么样的记忆？”探讨对联给了学生启发，问题由浅入深，由文及己，学生讨论兴趣更浓。 　　2.利于理解和把握文章的主题。设计的讨论问题要带有全局性，抓住主要矛盾，力求做到提纲挈领。如讲授《记念刘和珍君》，我设计：为什么鲁迅多次“有话要说”却“又实在无话可说”这一相互矛盾的问题，通过这对矛盾问题的讨论，学生对笔者的意图有了深刻的理解和把握。 　　3.利于激发学生的创新思维。讨论的问题，不能随心所欲，要寻找好切入点，精心设计有利于激发学生创新思维的问题。如解读舒婷的《致橡树》，在学生明白这是一首爱情观的宣言诗时，进一步启发学生讨论：“除了爱情双方的平等独立外，你还能从诗中领悟到什么？”有的学生由此讨论早恋问题，从诗中讨论得出：思想不够成熟，经济不能独立，不宜早恋；有的学生从“我有我红硕的花朵/……/又像英勇的火炬”等诗句探索到诗的另一层面——“在社会上，要做一个具有独立人格的人。”我们欣喜地看到学生在互相交流中从课文联系到现实生活，从爱情观进一步向人生哲理观思考探索，领会了诗歌的多种内涵。创新思维在探