“1+X+Y单元主题教学”示例.docVIP

弱水三千，只取一瓢饮 ——“1+X+Y单元主题教学”示例 毕英春 黄学慧 李凤君 刘丽杰 一、“1+X+Y单元主题教学”：贵在融合 “单元主题教学”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 “1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，理解内容，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。 “X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 “Y”，指的《主题学习丛书》的教学。根据学生的年段特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。 1+X+Y单元主题教学，实现了三大融合： 一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。 二是理解与运用的融合。本着理解是为了运用，而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。 三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。 二、案例分享：《热爱生命》一组教学设计 人教四下第五组共有4篇文章，《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。开篇导语有这样一段话：“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。”由此可见，本组课文的内容情感专题是“热爱生命”，语言训练点是“体会含义较深的词句。”以整合的观念，细细读过这四篇文章之后，我们发现，《触摸春天》《永生的眼睛》从内容上看，都是与盲人有关的，《触摸春天》是盲姑娘用生命感受春天的美好，《永生的眼睛》是琳达一家为了让别人重见天日，捐献眼角膜，两篇文章内容上极其密切；而《生命生命》《花的勇气》，都是用具体事例告诉我们生命的真谛。针对本组课文的特点，用两课时就能完成学习任务。 第一课时：精读《触摸春天》，略读《永生的眼睛》，感受生命的美好，并掌握“联系上下文”“结合生活实际”两种体会含义深刻句子意思的方法。 《触摸春天》——以例悟法。整篇课文围绕一个问题：“一个盲姑娘却能感受到春天的美好，这真是一个“奇迹”！请你用心地读课文，划出描写小姑娘触摸到春天的句子，试着谈谈你从哪些句子中感受到“奇迹”？”引导学生抓住“没有一点儿磕磕绊绊、极其准确、竟然、张望”等重点词句，体会到盲姑娘因热爱生活而产生的奇迹。然后，出示句子“尽管命运剥夺了安静（ ），可她凭着（ ），最终（ ）”，让学生根据上下文的理解填空，进行语言训练。此时，学生轻而易举地就会谈出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一含义深刻句子的意思。随即告诉学生，这种方法就是“联系上下文理解含义深刻的句子”。在此基础上，让学生结合身边的事例或已有的阅读经验，说说还有哪些残疾人，同样凭着对生活的热爱，创造了奇迹。在学生结合生活实际畅谈后，对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话就会有一个更加深刻的理解。 《永生的眼睛》——依法自学。运用已掌握的“联系上下文”的方法，自学体会两次“骄傲”的不同内涵。 第二课时：依法略读《生命 生命》《花的勇气》，对生命产生敬畏，并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。 把两课合并施教，梳理两课中难理解的句子。“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，让学生运用联系上下文的方法，先理清为了说明这个道理，两课中选取了哪几个典型的事例。在学生理出“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳、小花怒放”四个事例后，任选一个事例联系关键语句，运用已掌握的方法体会、感悟；只是在体会“静听心跳”一部