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由省信息技术学业水平测试引发思考 　　江苏省普通高考方案明确提出学业水平测试将包含信息技术这一科目，并要求信息技术学业水平测试结果符合要求等级C，才具有填报普通高中志愿资格。此方案的公布引起了社会上强烈的震撼，全省教师与家长都对“信息技术学业水平测试”这个新鲜而又陌生的词汇进行了广泛关注。学生想要跨入高考行列，首先必须获得信息技术合格这一通行证，这对学生与信息技术教师来说，无疑在增加压力的同时，也带来了更多的挑战。笔者经历了四次省信息技术学业水平测试，第五次省信息技术学业水平测试即将举行，在这五次迎考的过程中，总结个人四年来的复习经验，以及同行之间的交流，发现大多数学校都只抓最后的复习迎考阶段，让学生接受风暴式的训练，即使平时一点计算机基础都没有的学生，在经过两个月甚至更长时间的风暴式训练后，在最后的学业水平测试中，也能取得通往高考大门的通行证。在风暴式训练期间，教师往往已经无暇顾及学生学习能力的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识，强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养解决问题的能力。如此，信息技术教师想要强调的教学只会让学校、学生、家长甚至信息技术教师本人觉得做作，认为信息技术教学只需要应付信息技术学业水平测试，而这个应付只需在考前花费点时间和精力就能解决。新课标要求我们在进行信息技术教学时要以提高学生的信息素养为目标，因此，笔者认为在普通高中信息技术教学过程中，开展深度学习提高教学效率是非常必要而迫切的。将深度学习（deep learning）贯穿于信息技术课的教与学中，有利于培养学生的高级思维技巧，提高学生学习效率。尤其是在当今高考试题日益灵活的情况下，学生与教师进行深度学习是极其必要的。 　　一、深度学习 　　根据上海师范大学黎加厚教授对深度学习的定义，对深度学习与肤浅学习进行对比，归纳了一些异同。深度学习有以下特点：1.学习者将想法与以前的知识经验联系起来。2.学习者能识别出模式和表面上看似无关的规则。3.学习者通过检查证据，与结论联系起来。4.学习者检查逻辑和论据是慎重而又批判性的。5.学习者有意识，想要发展必须学习。6.学习者开始对课程内容感兴趣。肤浅学习有以下特点：1.一些没有联系的知识点被学习者当做课程。2.学习者持公事公办的态度，只是依据记忆中的事实。3.学习者对于一些新想法、新思路很难弄明白。4.学习者无法体会课程或任务的价值或意义。5.学习者只是学习，没有任何关于学习目的的反思。6.学习者有过度的压力和忧虑。 　　联系高中信息技术教学的实际，根据新课标的要求，在教学中要坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发挥学生在学习中的主体作用。因此，不管学生还是教师，都需要进行深度学习。教师要学习作为组织者、引导者和学习的帮助者，最大限度地发挥这些角色的作用，学习如何激励学生积极思考，发散思维，深度学习教材、教法等，学会深度学习是教师从教的基石。学生要在教师的指导与启发下，通过深度学习，掌握学习的系统性与反思性，并建构自己所理解的知识体系。 　　二、信息技术教师需深度学习 　　教师作为教学的主导者，引导学生的学习。纵看小学、初中、高中信息技术科目的教材，初中是对小学信息技术教学的延伸，高中则是对小学、初中信息技术教学的延伸与拓展。所有教学都是围绕提高学生的信息素养而展开的。在此过程中，更加突出了教师的主导作用。如何开展对学生的教，是教师必须学习的。 　　1.开展专业知识的深度学习 　　在教学过程中，信息技术教师应该多参与网络教研和团队学习。十佳网络教研团队比赛是一个较好的开展深度学习的方式，也是教师获得教学设计等专业知识的一种强有力的途径。整个比赛过程安排得相当科学与紧凑，环环相扣，第一步是教学设计：在现场给出教学内容，教师在相应的时间里完成一份个人教学设计，在个人教学设计的基础上通过整合、碰撞形成团队教学设计；第二步是评价与修订：对前一团队的团队教学设计进行评价，并根据后一团队对本团队教学设计的评价与建议，对本团队的团队教学设计与课件进行修订。第三步是陈述与答辩：现场陈述本团队教学设计的思路与亮点，回答评委提出的问题。整个过程历时两天半，是一个充满紧张、活跃、理性、有序的过程，更是一个能够充分展现个人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的过程，重在培养教师教学设计与专业能力。在这个过程中，教师自我感觉收获很大，进步很大，是一种深度学习的方式。因为网络环境下的同伴互助是信息技术教师必须具备的基本素质。我们要积极参与网络研修，学习他人的长处与知识，不断习得专业知识。 　　信息技术教师还应该开展个人学习与互动学习。其途径是向书本学习，博览群书；善于运用网络优势，在互联网上汲取教育精华；在实践教学中，在积累教学经验的同时，更要加强教学反思，只有经过反思的实践才能出真知