浅谈指导学生自学的策略（王嫦昭）.docVIP

浅谈指导学生自学的策略 王嫦昭 如何指导学生自学策略，以达到乐学会学提升学习能力，实施有效教学以提高数学课堂教学效率，提升教学质量呢？根据自己的教学摸索和学习，我在今天和大家分享几点体会，敬请大家批评指正。 一、创设良好的自学情境 兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的自学兴趣，使学生把自学课本当作一种自我需要，教师不能一进入课堂就让学生埋头自学，而是有目的、有意识地创设情境，设障立疑。比如上“蹦蹦跳跳”这节手工课时候，我先操作范例玩具演示小青蛙跳舞，激发学生制作玩具的兴趣，然后再出示“东西南北”这个大多数学生熟悉的折纸玩具，提示学生这节课要来跳舞的小动物都是由“东西南北”稍加变化装饰而来的，至于怎么变，答案就在书中只要你仔细观察、动手尝试就可以成功！这时候学生就会带着强烈的好奇心和求知欲主动自学课本。 去想问题，解决矛盾， 二、选择恰当的自学方式 自学成功有赖于恰当地选择适合学生的自学方式，既不能走“过场”，也不能不切实际地“冒进”。只有把握好自学材料的难易程度和正确评价学生的自学水平，才能做到自学方式的最优化，取得自学效果的最大化。 1、参照提示自学。学生在自学前，我一般会先出示自学提示，在教师的“扶”之下，让学生带着问题去自学。自学提示把教材中的重难点问题作为学生的自学内容问题化，为学生的自学提供了一条有序的线索和明确的目标，以帮助学生顺利自学。 2、根据教材列出自学提纲。比如对六年级同学我就采用“放”的方法，即交代课题后放手让学生独立自学，要求把自学材料的主要内容和疑难问题列成提纲，建立自学卡。我一般采用“快节奏、小步调”地完成自学卡的策略，由“放”转为“扶”，把自学材料分成若干部分，开始部分由老师带着自学，指导书写自学提纲，并展示优秀的自学卡；其余内容由学生尝试先在小组内互帮互助解决问题，大组内不能解决的问题再提交大组长集中，由科代表在全班范围内提出来求得问题解决，针对疑难老师再反馈讲解，之后学生课堂练习，这样学生的主动性在互帮互比的过程中就被调动起来了。 三 、自学要注意三个结合 自学是课堂教学过程的基本环节，要最大限度地发挥这一环节的作用，必须注意三个结合: 1、课内自学与课外自学相结合。教师可以针对教材的特点，布置学生做好相应的课前预习如看看需要带什么材料，坐一些相关调查和资料收集。在课内自学课本时，只需要引导学生自学关键部分。这样能培养学生预习的习惯，又解决课内时间不够用的矛盾。实际操作中这方面难度大，学生不重视，推托里有很多比如要上补习班，作业多没时间，或者家长不支持等等。 2、独立自学与互助自学相结合。独立自学是主流，互助自学是独立自学的重要补充。互助自学一般安排在独立自学之后，同学之间互相讨论，交流体会，取长补短，这点在前面的举例中已经充分体现出来。 3、自学与教师的点拨相结合。教师的点拨应贯穿自学活动全过程。由于教材的要求不同，学生的自学能力不足，所以教师的点拨也要因人而异。一般可采用“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。教师点拨的切入点应选择在教学内容的重点之处、难点之处、转折之处和学生的疑问之处，疏导阻塞，保证课堂教学有节奏地进行。 通过教学实践，我发现学生经历了自学之后，不仅教师在课堂上可以更好的实现“精讲少讲”，大大提高课堂教学的有效性；而且课堂教学活动会呈现出更多的动态生成特点，教学过程的发展有可能变得更加生动、丰富、精彩。但同时也要注意，学生自学后的课堂不像传统课那样可以进行预先设计，更多的是随遇而发，随机呈现，不再按照课本编排顺序来安排教学内容。这些学情变化、学情差异以及课堂教学所呈现出来的动态生成，对教师的课堂教学资源重组能力提出了更高的要求。这还需要我们的不断学习探索和在实践中体会. 衡阳市船山实验小学 　　 动态教育教学资源库的建设与应用　　　　 课题研究 1