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着眼数学课堂,探索合作学习有效性策略 　　【摘要】 合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬. 但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学习时存在一些误区，本文从分组随意化、合作形式化、时次泛滥化、安排自由化、评价单一化五个方面阐述了合作学习中存在的问题以及解决的策略，使合作学习行之有效，真正发挥好合作学习的作用. 　　【关键词】 数学课堂；合作学习；有效性 策略 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一名学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬. 但是在平时的数学课堂教学中时常发现教师在组织学生进行合作学习时存在一些误区，以为什么内容都要合作，什么环节都要交流，学生围桌而坐就是小组合作，为合作而合作等，从而导致课堂教学实际效果并不理想. 回顾当前的课堂教学，本文结合教师在组织学生进行小组合作学习中存在的误区谈谈笔者的个人看法. 　　一、分组随意化 　　我们时常误认为，让学生组成一组共同完成任务就是合作学习. 因此，在分组上显得较为随意，有的让学生自由组合，有的按照座位分组，这些都严重影响了合作的效率. 其实，组成小组只是形式，实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习. 　　1. “组内异质，组间同质” 　　合作学习采取的是组内异质，组间同质的分组原则. 即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要有差异，这样才能保证在学习中各尽其能、互相帮助，并且得到不同的锻炼，而各组之间，为了体现组间的公平性，每个组的总体实力应该保持一致. 成功的合作小组并非“强强联合”，只有“互补”，才能实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助. 　　2. 小组成员的“角色互补” 　　小组内的学生是异质的，也就是说各具特色的，不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，组员的任务要分工. 比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：（1）组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；（2）记录者：负责记录讨论的过程、结果等；（3）总结者：负责归纳、总结小组观点、实验结果等；（4）发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等. 　　二、合作形式化 　　目前，课堂上流于形式的合作学习普遍存在，要么走过场，当学生积极探讨、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，草率收兵. 要么合作后缺乏汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学，使得学生的学与教师的教严重脱节. 试想这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？这样严重挫伤了学生的积极性，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于养成学生自主学习的习惯. 同时，由于学生性格差异，因而更多时候成绩好的学生能积极参与活动，而胆怯、羞涩的学生则以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果. 还有不少的老师把以小组为单位做一些开放性的习题当作是合作学习，其实学生完成这些习题时，小组间的交流很少，更多的是学生独立思考完成作业，这样的小组合作也只能流于形式，学生没有真正去讨论和合作，从而不能更好地发挥小组合作优势. 　　其实，合作学习的目的在于让学生在合作、交流过程中得到情感体验和能力发展. 要使合作真正有效，教师必须控制好给学生探讨的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式. 其次，教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到成就感，增强自信心. 最后，要给学生交流、展示成果的机会. 要给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响教学计划进度而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥. 　　三、时次泛滥化 　　我们知道合作学习是培养学生自主能力的有效方式，但并不是所有的课题都需要合作学习，不能为了合作而合作. 有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，在讨论中花了大量的时间，学生却没有足够的时间自悟自练，整堂课热热闹闹，实如一盘散沙，收效甚微，并且严重挫伤了学生学习的主动性和积极性. 　　合作学习，小组讨论用在何时才是最合适的？我认为：（1）在突破教学的重点、难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性. 教学的重点，往往是难点问题，我们会发现中上程度的学生对这些问题的理解往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手. 这时如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗开来.