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运用目标教学法进行初中物理课堂教学尝试 　　教育本身就是一项有目的的工作，课堂教学必须有一个明确的学习目标，任何模式的课堂教学都要受到教学目标的调控，最终也是为了实现教学目标的达成。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、目标为主线的课堂教学模式。运用目标教学法可以给学生一个广阔的空间，充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标中规定的学习任务，能在较短的时间内使学生享受到学习成功的喜悦感和成就感，从而激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。教师的教和学生的学都会有一个统一而明确的要求，学生能学有目标，听有方向，练有目的，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。它更注重教师的教和学生学的过程，更加注重目标的达成度。 　　运用目标教学法进行物理课堂教学，要求教师在上课前，精心设计好以学生为中心的学习目标，在课上预先告知学生，使学生形成一种学习的心理准备，而在实现课堂教学目标的过程中，需要教师不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行目标总结和应用，并进行当堂目标检测，使师生都能及时了解目标的达成度。 　　1.精心设计 引入目标 　　精巧的课堂导入，能唤起学生的学习兴趣，让学生立即进入最佳学习状态。能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。这就要求我们必须根据知识的重点、难点，善于采用多种艺术手段，运用富有艺术性的方式，巧妙地设计活动或问题，激发学生强烈的求知欲和内驱力。如果新旧知识间联接不紧密，或者知识点在实际生活中应用不广泛，我们也可以直奔主题，直接向学生提出学习目标。 　　在认识磁体和磁场的教学中，我演示了一个钉子叠罗汉的操作实验（如图1）：在一个封闭纸盒内的顶部固定一个磁体，我能够将三根铁钉叠罗汉，然后让一名学生来演示，他却不能做到（纸盒倒置，磁体远离），立即引发了学生探究磁性的浓厚兴趣。在探究《电流的热效应》的教学中，我又设计了以下的??题情境：找来一只家庭生活中用的电炉，接通电源，我用手提着连接的导线。让电炉通电一段时间后，电炉丝渐渐变得通红了。请同学们说出看到的现象和自己想要提出的问题。学生们议论开了，有学生说电炉丝烧的通红，它一定很热，这些热量是从哪儿来的？有学生说，灯泡发光的原理是灯丝变红而发光的吗？还有学生说，老师你提导线的手感觉烫吗？我笑了笑，请了一位胆大的同学上来摸了摸导线，不怎么热。这位同学随即提出了问题：电炉丝热的通红，为什么连接它的导线却不怎么热呢？在实际问题情景中让学生开始电热多少与哪些因素有关的探究。 　　总的来说，创设问题情境、设计精巧导入要考虑到学生已有的知识能力情况，要考虑如何激发学生的动机，要让学生集中在一个特定的问题上，而并非一般的问题上，要紧密围绕课堂教学目标，这样才能为下一步的探究学习作好充分的准备。 　　2.及时展示明确目标 　　将教学目标及时地展示给学生，可以使学生注意力迅速集中起来，在教师的引导下，充分发挥教学目标的导向作用，顺利突破重点和难点，完成学习任务。教学目标一般在新课引入后立即展示，也可以根据授课内容和类型，在课前或课堂上分步展示。我们认为在课堂导入后展示效果会更好一些。因为，在完成课堂导入后，学生能把注意力集中到课堂，探究学习的欲望也较强。这时，教师通过展示教学目标，可以让学生清楚知道自己在本节课中要学习什么知识，达到什么程度。展示教学目标可以通过幻灯片、小黑板展示，也可以在教学案上让学生口头齐读或个别朗读，但必须让每个学生都很清楚。 　　课前，我们必须制定有效的学习目标，备课时要认真研读课程标准，充分考虑学生的实际知识水平，钻研教材，理顺知识脉络，把教学内容合理地安排到教学目标中去，尽可能地细化教学目标，由小到大，逐步实现。同时，教师必须转变角色观念，把教学目标转换成以学生学习为中心的学习目标。在语言表述上严格与教学目标区分开来。不使用了解、掌握常识性了解等模糊语言，而贴近学生使用能说出能记住会使用等学生能看得懂的语言。数量也基本控制在3、4个以内，涵盖新课程中的三维目标，在注重知识传授和技能训练的同时，让明确学生经历怎样的学习与探究过程，运用到什么样的学习方法、树立怎样的科学态度和情感。 　　例如：学会用体温计给同学测量体温，能向同学示范介绍电流表的使用方法，给全校同学提出几条节约用水的合理建议。等等……这样既对学生提出了知识要求，也向学生提出了技能要求，在交流和建议中渗透情感价值观的教育。 　　3.师生互动 突破目标 　　学习内容是课堂教学的核心。通过精心设计可以将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，让学生在主动学习中接近或达成学习目标。它的侧重点