教育心理学第九章课件李玉伟制.pptVIP

CONTENTS 知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制 知识理解的过程与分类 知识理解的影响过程 概念的学习 迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教 错误概念的及性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教 第一节：知识的分类与表征一、知识及其涵义 一般认为，知识是人们对实践经验活动的认知成果，具有一定的稳定性与明确性。知识是在不断的进化和更新的。在学校里。不能用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。 知识与能力 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。 能力是更稳定的心里特性，能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化的而形成的高度整合性的心理结构。 因此现在的教学应以教学活动为中心课题。 二、知识的分类 显性知识与隐性知识之间的相互转化 三、知识的表征 它的定义：知识在头脑中的表现形式和组织结构。 ①、概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 ②、命题：意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。 命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，形成命题网络，又称为语义网络。 ③、表象：人头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。E.加涅认为：表象是对事物的物理特征做出连续保留的知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。 命题与表象特征的比较 ④、图式：有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性可以是知觉的，也可以是命题性的。 E.加涅认为图式的三个基本特征： 1、图式含有变量。 2、图式具有层次。 3、图示能促进推论。 脚本：几个事件发生的过程及 其个过程之间的关系图式。 ⑤、产生式：包含了“如果某种条件爱你满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及要发生这种活动的条件。 它与前面的概念和命题网络不同，它具有自动激活的特点。一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会产生，这常常不需要明确的意识。 一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件。从而引发其他的行动。这样，众多产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。 四、知识建构的基本机制 知识的获得可通过三种方式：图示的积累、调整、重构。 知识的掌握经历了三个阶段：领会、巩固、应用。 斯皮洛特等人提出知识获得经历初级学习和高级学习两个阶段，因此从理解和应用是实现这两个环节的重点。 知识的学习可分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。 建构活动是通过新信息与原有知经验之间的双向、反复的相互作用而完成的。 首先，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。把它纳入到已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。 与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。 同化意味着学习着联系。利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展连续性与累积性。 总结：知识的构建是通过新、旧知识之间充分的。双向的相互作用而实现的。 第二节、知识的理解一、知识的理解类型与过程 首先要明确学习的目的。要学会为理解而学习，这才是当今学习和教学理论的重要概念。 人们对知识做出了不同的分类，因此知识的理解也可以按照相应的知识分类而分类。 维特罗克的生成学习理论对理解的这一生成过程做了深入分析和理解。他认为学习是学习者生成信息的意义过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接收到的感觉信息的相互作用而实现的。 二、知识理解的影响因素 （一）客观因素 1、学习的内容 2、学习材料的形成 3、教师言语的提示与指导 （二）主观因素 1、原有的知识经验背景 2、学生的能力水平 3、主动理解的意识与方法 三、概念的学习 （一）概念的结构与分类 1、概念的界定 概念：就是嗲表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 （1）概念内涵和外延各有差异 （2）有些概念的含义随年龄的增长也在不断地变化 （3）概念是有层次的。 2、概念的结构 （1）概念结构理论 主要有特征表理论和原型理论。罗斯的实验让人提出了儿童似乎最先似乎是从成人指出的最好例子或原型中学习真实世界中的概念的。 （2）概念结构分析 概念一般由名称、属性、定义和例证组成。 （3）概念的类型 （三）概念的学习和促进 1、 2概念网络的形成 第三节 、错误概念的转变一、错误概念 错误概念指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念，也叫另类概念。 二、概念转变及其