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影响大学大班英语课堂教学效果因素以及策略 　　【摘 要】大学英语大班教学是我国高校采用的外语教学的一种模式，但同时随着素质教育理念对学校教育的逐步渗透，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大班教学中出现的问题，改进和完善大班教学的模式与方法，就成了提高大学英语教学质量的关键。本文对大学英语大班课堂教学现状做了进一步调查和研究，并在此基础上得出了一些解决问题的方法。以期能有效提高高校的大班英语课堂教学效果，从而提高教学质量。 　　【关键词】大学；大班；英语教学；效果 　　1.引言 　　1999年，我国各高校开始扩大招生规模。自此，我国大学在校生的数量以平均每年30%的速度持续增长。尽管国家投入了近6000亿元来改进大学的硬件和软件设施，但是大学资源紧张的局面仍在不断加剧。从而使得英语教学的班容量迅速扩大。其中大班教学是国内高校英语尤其是非英语专业英语教学的普遍现象，班容量在70人以上的英语教学班占有非常大的比例。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，严重遏制了英语教学质量的提高。 　　2.大学大班英语课堂教学现状 　　2.1 大班英语课堂教学现状满意度 　　大学英语大班教学，现阶段在许多大学里是一种不得已而为之的教学形式。大部分同学以及老师认为大班英语教学现状不理想，对教学现状“很满意”的屈指可数。而且随着年级的增加，学生对大班英语教学的满意度反而下降。 　　2.2 大班英语课堂教学的优势 　　首先，大班教学氛围轻松，大班人数较多（≥75），学生在课堂上被老师直接提问的几率很小，因此，学生不必像小班上课那样紧张，放松一点更容易接受知识。同时，由于人多，对同一问题，总有多人能考虑回答，并大胆发表自己的意见，这就创造了一种良好的课堂气氛。 　　另外，相对于小班课堂教学而言，大班课堂中的学生因与老师直接接触机会较少而更有利于培养良好的学习自主性，同学之间因人数众多而相互之间的竞争性更强，也能对学生学习积极性起到一定的激发作用。除此之外，他们有更多的机会和同学互通有无，彼此学习。无论采用传统的以教师为中心的教学方法，还是采用改革后的教师主导学生主体的教学方法，作为教学对象的学生在大班教学中都拥有众多不同的同龄学习对象，这样他们既可以在彼此身上发现优点，亦可在彼此身上看到弱点，自己的同学有如一面镜子，互相可以在映射彼此的同时共同成长。在相互竞争与合作中，共同学习进步。 　　从老师的角度来看，相对于小班教学（35人左右）而言，因为教学人数众多，影响较大，许多老师对大班教学的重视程度更高，责任心更强，教学态度更加认真，进而更能提高英语课堂教学效果。 　　2.3 大班英语课堂教学中的不足之处 　　（1）学生学习积极性不高。学生学习积极性不高是大班英语课堂教学的主要存在问题之一。部分学生学习的主动性较差，对英语学习兴趣不够。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，对英语学习也是一样，这是学生学习好坏的决定性因素。在一个班集体中，没有完全相同的两个学生，他们对知识的理解，吸收，掌握也各不相同，自然形成差异，部分学生学习积极主动，语言模仿力强，运用有效的学习方法，积极进行课内外的学习，这种学习态度必然会使这部分学生越学越好，更上一层楼。反之，那部分学习不主动的学生，不能按照老师的要求开展语言学习，英语学习能力不能够形成，体验不到学习的乐趣，也就失去了学习的信心，越学越糟。 　　（2）师生交流不够。大班英语课堂教学中，学生个体关注有限，师生之间缺乏交流。大班上课时，教师分配给每个学生的个体关注有限，每个学生与老师的联系相对就少，甚至根本没有联系，而学生提问题的机会也同样有限，这就使学生中存在的问题难以及时解决，不利于激发学生的学习兴趣，甚至使学生产生受到轻视、冷落的感觉。这种缺乏双向交流的现状必将严重影响英语教学水平的提高。同时，在课堂上也难以进一步建立密切的师生情感纽带。小班课上，教师有足够的机会和各个学生交流思想，进而师生关系密切化。而大班教学犹如在会议厅作报告，讲者与听者容易各行其是。由于距离远以及人数多等问题，老师也没有足够的机会，通过沟通来建立密切的师生情感关系。大部分学生在老师心目中是陌生的，学生对老师的态度也随之漠然。对老师没有热情的学生，也不大可能对外语课怀有太高的热情。 　　（3）课堂管理难以管理。课堂管理也是大班课堂教学中存在的重要问题。首先，在教学过程中，难以控制课堂纪律。面对庞大的班级，大班教师感到课堂纪律难以控制。课堂上经常有学生说话、睡觉、看小说，心不在焉等现象；而且，旷课、迟到、早退现象也非常严重。由于学生人数过多，时间有限，教师不可能每次点名并花费更