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思想品德教学情境和问题设计在实际中优化结合 　　【摘要】精彩的课堂会激发学生浓厚的学习兴趣和探求新知的欲望，而科学设置教学情境和灵活巧妙地设置问题是对高效课堂至关重要的支撑。而这二者贯穿于整个思想品德教学的过程，是一堂思想品德课实现有效教学的灵魂，也是衡量思想品德教学质量的重要参照。 　　【关键词】情境；问题设置；课堂实效 　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”——亚里士多德 　　精彩的课堂会激发学生浓厚的学习兴趣和探求新知的欲望，而科学设置教学情境和灵活巧妙地设置问题是对此至关重要的支撑。科学的教学情境的设置能使学生“身临其境”，激发学习的动机和兴趣，从而实现有效教学；而巧妙的问题设置则可以为学生开启一扇智慧思维的大门，引导学生运用已有知识去思考，达到“柳暗花明又一村”的境界。这二者贯穿于整个教学过程，是一堂课有效教学的灵魂，也是衡量思想品德教学质量的重要参照。下面，我将就这两个主题有效结合在课堂中的实际应用，谈谈自己的些许体会和看法。 　　一、通过贴近学生生活的情境，让学生在问题中“遐想” 　　知识来源于生活，通过贴近学生生活的实例，激发学生学习思想品德课的主动性和积极性，学会从生活角度提出问题、分析问题、解决问题，发展应用意识。例如：在学习人教版七年级上册《让生命之花绽放》一课中的知识点“体会生命价值，认识到实现人生意义应当从日常生活的点滴做起”时，我首先选取了学生们所熟悉的明星——俞灏明的成长故事，2007年，俞灏明凭借极富特色的嗓音、时尚阳光的外形、独特的个性魅力从“快乐男声”的比赛中取得脱颖而出，从此开始了他的演艺生涯，他努力、积极、上进，在事业不断进步时，他还不忘默默资助了几位山区的孩子，帮助他们重返校园。以这样的故事作为情境，引导学生思考探究：俞灏明是怎样实现自己的成长之路的？给你什么启示？接着，通过多媒体播放视频“烧伤事件”——正当他的事业如日中天，传来一个噩耗，俞灏明在上海拍摄电视剧中的一场爆破戏时被烧伤，爆炸时俞灏明用身体保护了别人，自己则伤势严重。至此，俞灏明从???们的视线中淡出。借此引导学生换位思考：如果你是俞灏明，你该怎么面对这一切呢？学生的做法和看法各种各样，接着，我再继续播放俞灏明800天后复出，在《天天向上》栏目中，首次面对公众谈烧伤事件。除了谈到感谢粉丝外，更透露他将投身到“烙印”天使的公益事业中，为烧伤人群尽一份力，他还为此专门建立了一个网站，让有爱心的人士可以通过网站进行捐款。通过“俞灏明的人生历程，你获得了什么感悟”的设问来引发学生更深一层次地思考，并以俞灏明演唱的歌曲《其实我还好》作为背景音乐。通过偶像的实例，让学生看到其光鲜外表的同时，更看到他在遭受挫折时，能够勇敢面对，甘愿为他人付出，这正是人生价值的体现。案例贴近生活，能触动学生心弦，更实现了本课的情感态度价值观的目标。 　　二、通过设置情境冲突，让学生在问题中“明理” 　　通过创设问题情境，引导学生在冲突和思维碰撞中学会思考和选择。例如：在学习人教版八年级下册《维护我们的人格尊严》一课时，我通过出示情境：某市一家海鲜店的老板，以为保证食品安全卫生、防止头发掉进菜里为由，要求男员工必须剃光头，否则将被扣发一部分工资。设置问题：“员工是选择剃光头，还是坚持不剃光头？”让学生在“尊严”和“饭碗”两种冲突之间选择，激烈交锋，经过一番辩论和思想斗争后，尊严显胜，他们达成了一致的意见，于是继续追问：“那么，不愿剃光头的员工对于老板的要求，是公了还是私了？”从而培养学生的维权意识。通过这种情境冲突，让学生充分的辩论，思维不断的碰撞，互相启发思考的方式，引导学生认识到公民的人格是平等的，权利和义务是一致的，体会依法维权的个人价值和社会价值，于无声中提升学生的法律素养。 　　三、通过悬疑式的问题情境，让学生在感悟中升华 　　夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”因此，在学习人教版《责任对于你我他》时，我引用了一个真实的事例——最美司机吴斌《安全停车的1分16秒》学生听完事例后唏嘘一片，有的学生甚至眼泛泪花，班级顿时安静下来，我知道这个故事已经引起了学生的共鸣，此时，我适时提问：“吴斌被铁胚砸中，忍着剧痛完成了什么安全停车措施？完成这些措施后，他做了什么？”让学生再认一次故事，并进一步设问：“你怎样评价吴斌的行为？”学生有感而发，我则继续追问“为什么人们会记住‘吴斌’这个普通的名字？”通过这种对情境设置层层递进的悬疑式设问的方式，使得“责任”深深印入学生脑海，关于“责任”的知识点也就自然而然地融入学生的认识中，从而让学生在感动的同时，感悟“承担责任是做人的原则”这一道理，并树立了社会正能量的榜样作用。 　　四、设置的情境目的性要明确，让学生在问题中“慎思” 　　教学目标是教学活动实施的方