磨课有美.docxVIP

磨课有美好事多磨。好课当然也得多磨。平时的课堂教学，教师要自觉地“磨”：与文本细磨，于《教师用书》等工具书中琢磨，和名师专家经典的教学建议、教学设计商磨，然后根据自己的风格、结合学生的实际进行打磨，完成一份高质量的教学设计后，胸有成竹地走进课堂和学生一起与文本“耳鬓厮磨”。课上完了，还要再回味回味，反刍反刍，我们就叫它“消磨”吧。能有三五同仁在一起，或利用网络平台进行磨课，那是一件赏心悦目的美事。集体磨课应该有怎样的愿景呢？现举感受最深的几点与大家共享： 一、共赏文本解读之美：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 文本解读是一种能力，也是一种智慧。高明的语文教师进行文本解读时，往往表现出“为课堂服务”的敏锐，很快能发现文本的特性，发现其中能提高学生语文素养的生长点。但再高明的教师，也只能进行属于“自我”的解读，总不免有顾此失彼的疏漏。 集体磨课时的文本解读体现为一种共享和磨合的过程，观点交锋的过程，智慧碰撞的过程，拨云见日真真切切看清文本真面目的过程。面对文本，每个教师首先都是一位纯粹的读者。从阅读的本质而言，不同的读者和文本、作者展开对话所共同成就的作品是不同的，所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。每一个读者是独一无二的，每一个教师也是独一无二的，因此，为课堂为学生服务的文本解读也会呈现出不同的具体姿态。面对同一个文本，走进同一个文本，以不同的知识背景、不同的思维方式、不同的个性追求去解读，就会出现“横看成岭侧成峰”的丰富性。再将这些丰富性整合起来，每个教师都会重新拥有更全面的解读视角，把文本看得更清晰更透彻，也就使文本的学习价值有了最大化实现的可能。 以《卖火柴的小女孩》（六年级）的文本解读为例，关心人物命运的解读出悲悯的情怀，对社会制度感兴趣的解读出对资本主义制度的批判，关注社会现实的解读出对人性的思考，这些仅是从文本内容着眼进行的解读，就已经呈现出了丰富性。而从文本语言和表达形式入手，又有不同的解读：从细节刻画中感受到小女孩的悲惨境遇；从残酷现实与美好幻想的对照写法中看出作者的良苦用心；从小女孩先后在幻象中看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的描述中体会到作者匠心传达的小女孩的悲惨——最基础的物质需求成为泡影，转而寻求弥留之际精神上的抚慰。 完全个人的文本解读有时还会出现偏差，例如把《七色花》（三年级）中珍妮中间五次撕下七色花解读成毫无意义的举动。而在集体磨课时，这种偏差就会在同仁的暗示或质疑中得到修正。当各种不同姿态的文本解读呈现在一起时，每个参与磨课的教师的解读视野就被拓宽了，他们都将自觉不自觉地重新审视自己“只缘身在此山中”的显得有些狭隘的解读视野或错误的解读方向，以修正和丰富自己的解读视角，和大家一起共识“庐山真面目”，实现对文本更全面、更合理、更科学、更深入的解读，从而带给课堂更广阔的生长空间，使学生受益更丰。 二、品味教学设计之美：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 进行教学设计也就是细致描绘课堂教学的蓝图。不同的教师根据自身的特点和对学生实际的不同考虑，设计的“蓝图”也各不相同，各具特色，各有所长。但“尺有所短，寸有所长”，再精心的教学设计也会有不足之处。更何况，荷花固然已经很美，却会在太阳照耀时呈现出更令人陶醉的“别样红”来。所以，在磨课活动中，大家将不同的设计理念、设计思路、设计流程等展示出来，共同分析，相互切磋，细心打磨，取人之长，补己之短，这样形成的教学设计才更具有科学性、实用性，也更具教学价值。具体而言，面向课堂的教学设计可从以下几个方面“磨”： 1、在有疑惑处磨，找突破。进行具体的教学设计时，面对具体的文本、具体的教学目标、具体的学生，有时教师会在某个具体的教学环节上遇到难题，一时找不到较好的突破口，不知该如何引导学生在课堂上展开有效学习。集体磨课时，大家针对共同的疑惑，深入思考，共同探究，集众人之智，往往会收到事倍功半之效。 例如，在《落花生》（五年级）的集体磨课活动中，大家一致认为把课堂对话的重点仅仅放在父亲说的那段话上，无疑会导致文本被人为瘦身，并且会步入就理说理的误区。如何避免简单的就理说理，避免把语文课上成思想品德课？这，成了大家共同的疑惑。磨课中，有人提出淡化对做人道理的探讨，把重点放在借物说理的表达方法上；有人提出最大限度地放手，让学生自读自悟，自主交流对父亲这段话的理解，进行做人道理的自主内化；有人认为课文的最后一段中说“父亲的话却深深印在我的心上”，肯定不仅仅是因为父亲说了那段话，应该与当时的谈话氛围有着密切的关系......经过大家的反复推敲，细心揣摩，认真“商磨”，最后一致认为，在课堂上，引导学生走进丰富的文本，走进“我”家的收获节，在朗读中感受祥和温馨的家庭氛围的同时，让学生和作者一起理解并内化父亲对“我们”的谆谆教导，是保证“文”“道”交融，避免脱离具体的语言文字进行