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职业定位制约信息技术教师可持续发展瓶颈及其意义 　　摘 要：信息技术教育的关键在于教师。通过文献查阅与基层一线访谈，本研究认为重新认识信息技术教师的地位，明确信息技术教师的职业定位，这对于普及信息技术教育、提升教师个体专业发展动力、培养学生创新能力、引导高校信息技术专业办学等具有非同寻常的现实意义。 　　关键词：信息技术；教师；职业定位 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0038-03 　　为了应对国家教育信息化战略发展，21世纪初教育部在全国中小学单独开设了信息技术课程，信息技术教师作为新型教学人员应运而生。但近年来研究表明，信息技术教师已成为影响信息技术课程教学效果的一大病源1，主要表现为：一方面信息技术教师在数量与质量上都难以适应信息技术课程开展的需要，一方面却出现“一线缺乏信息技术专任教师与高校信息技术专业人才却不愿来”的师资困境，陷入专任教师缺乏、师资给养难以持续补充的恶性循环之中。认真反思这些问题的背后，必须看到，信息技术教师角色超载，承载太多的使命与责任，重新认识信息技术教师的地位，明确其职业定位，已成为信息技术教育普及和发展的关键所在。 　　一、职业定位刻不容缓：来自文献梳理的剖析 　　信息技术教师到底做什么？显然这是一个很不值得一提的问题，但却是困惑一线信息技术教师生存与发展的难题。作为信息技术教师，理所当然是从事信息技术课程教学，但现实却是信息技术教师与信息技术课程教师能否对等还有待确定，“信息技术教师地位低，角色定位模糊，专业特殊未被认可”2已成为国内信息技术师资队伍建设的首要问题。 　　自2002年《中小学信息技术教育》杂志社与K12信息技术教育论坛联合开展了“信息技术教师：生存与发展”专题以来，有关信息技术教师生存与专业发展的研究引起各方重视。以“信息技术教师”为主题词，在中国期刊网上可搜索到2011年12月份之前的文献有1447篇，通过整理，得到“信息技术教师生存与发展现状调查、职业（专业）认同、课程价值认同、教师角色定位、教师专业化发展”等方面的文献近113篇。 　　“教师生存与发展现状调查”文献达到近35篇（其中期刊文献27篇、硕士论文8篇），涉及地区为山东省、河南省、安徽省、青海省、辽宁省、陕西省、江西省、浙江省等部分地区，资料表明：信息技术教师地位低，处于求生存状态，3边缘化现象严重，不容乐观。 　　在“职业（专业）认同”方面，文献有9篇，主要集中在2008年至2011年。职业认同度低，专业认同度低，职业倦怠现象普遍，特别表现在低成就感上，已成为公认的事实。张兵，孙淑晶等4（2008）认为“信息技术教师职业倦怠的产生是由教师职业的特点、信息技术课程性质、信息技术教师的工作性质和个体人格等因素相互作用的结果”。 　　在“课程价值认同”方面，有5篇文献，解月光5（2005）、刘向永等6（2011）通过调查与访谈，都指出了一个极为尴尬的现象：信息技术教师对课程的理想认同程度高，而对信息技术课程实际执行效果的认同度却普遍偏低。 　　在“教师专业化发展”方面，有26篇文献，信息技术教师专业化发展直接决定着信息技术学科地位与价值，但文献表明，教师专业信念低7、自我效能感差89等都已成为制约信息技术教师专业发展的重要因素，而这些很明显与信息技术教师当前职业特点与工作性质有着根本的联系。 　　在“教师角色定位”方面，有28篇文献，文献表明：由于中小学信息技术教师的多重角色存在，工作范围广，教师角色普遍超载，承担着与其身份并不相符的工作内容，工作没有主次，“超级打杂工”成为信息技术教师的代号，使其难以完成真正的历史使命。马晓玲等10（2011）根据调研与结合中小学信息技术教师角色的已有研究，将信息技术教师角色按工作性质和相关性分为三类：（1）信息技术教学人员：承担信息技术教学、教育技术或信息技术培训、学生参加竞赛的辅导、校本课程的设计等工作。（2）技术人员：承担电教设备维护、教师办公室电脑维护、教学管理系统的开发和维护、网络硬件维护、机房维护、校本课程开发、校园电视台维护等工作。（3）信息技术管理人员：负责学校信息化环境建设和网络的设计、规划和建设。有一线教师更为形象地将信息技术教师工作概括为“负责学校里一切与电有关的工作。”11戴卫芳12（2008）分析认为“信息技术教师角色冲突主要表现为：①作为具体的生活者和全时空的工作者的角色冲突；②作为全能的工作者和具体的工作者之间的角色冲突；③作为先进技术的代表者与具体的工作地位、待遇之间的角色冲突。信息技术教师角色冲突的根源在于对中小学信息技术教师的角色定位出现了偏差”。值得一提的是，2008年王问洋13所指出的信息技术教师“学科回归现象”（即信息技术课程开设伊始从其他学科转行从