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高中多样化重建高中教育价值坐标 　　【编者按】进入20世纪末21世纪初，高中教育改革掀起高潮。 　　美国总统奥巴马在连任以来发布的首份国情咨文中，大声呼吁：“让我们确保高中学历可以让美国的孩子走上一条通往好工作的道路。”他还宣布，美国将奖励那些与新大学和新雇主建立伙伴关系的高中，以培养能满足当今和未来雇主需求的技能性高中毕业生。 　　像美国一样，在世界的激烈竞争中，作为连接天真烂漫的少年儿童岁月和需要安身立命的青年时代的桥梁和纽带，高中教育得到各国重视。他们或从顶层设计入手，或从课程建设入手，在社会层面上去关注年轻一代的成长，在关键点上为他们谋划未来的幸福与成功。 　　我们希望，参照他国高中教育的变革，能为我国高中教育提供智慧的借鉴，是为“高中多样化发展”系列之二。 　　在整个学校教育体系中，高中阶段教育处于非常特殊且重要的位置，具有不可替代的教育作用和价值。它既是国家人才战略体系中不可忽略的“特殊领地”，又是个体人生幸福和事业成功不能忽视的“转折时期”；它既是基础教育的顶端，又是职业预备教育的起步；既是一个人学术性发展突飞猛进的学龄段，又是一个人个性品行日渐成熟的年龄段。总之，无论从个体健康成长和人生幸福的角度，还是从提升国家竞争力的角度，高中教育都是不能忽视的教育命题。 　　从学制改革的角度看，我国高中教育大体可以分成三个时期：新中国成立之初到“文革”结束：高中教育只有单一的普通高中教育；改革开放以后，特别是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布实施后，在调整中等教育结构，大力发展职业技术教育的大背景下，原有的高中教育逐步分流为普通高中学校和职业高中学校1995年全国普通高中教育工作会议将普通高中分为“升学预备教育、综合高中、侧重就业预备教育高中和特色高中”等四种办学模式。此后，普通高中教育走分类发展之路的序幕拉开，普通高中多样化发展启动“破冰之旅”。 　　目前，我国的普通高中教育在办学体制、办学模式和培养模式等层面已逐步形成了多样化的格局，但在水平和质量方面仍未达到理想境界，相关的配套措施远未完善，各层各类学校的运行机制还存在诸多缺陷，甚至不乏“应景”之作，有待进一步理顺、规范、完善和提升。 　　“以人为本，灵活多样”的各国高中教育改革 　　“二战”后，许多发达国家逐步形成了各具特色的高中教育多样化体系，以应对和平发展时期国际间的严峻竞争。例如，德国的中等教育是典型的分轨制教育，“二战”以后基本形成了由主体中学、实科中学、完全中学和综合高中构成的中学教育体系，其职业教育模式堪称世界典范。英国也在20世纪中期逐步确立了由文法中学、技术中学和现代中学共同构成的中学教育体系。日本高中大致可分成选科型和分科型两种，此外还有少数不分科也不选科，全部是必修科的高中。选科型的高中主要通过开设必修课、选择必修课和自由选修课来满足不同学生的发展需要；而分科型的高中则通过高二或高三分科让学生在文科、理科或私立大学、国立公共大学、短期大学等方向上实现分流。澳大利亚的中学课程选择面广泛而丰富，课程设置灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和志向自主进行选择，学业成绩记录在案，可作为大学录取的依据，大学招生不再组织专门的入学考试。 　　进入20世纪末21世纪初，高中教育改革再掀高潮。 　　站在新旧世纪的交汇点上，人们发现，“科学主义”和“技术至上”的价值取向让更多人在享受物质文明成果的同时却在精神上迷失了自我，我们赖以生存的地球环境也日益恶化……在下一个100年，人类将去向何方？讨论人类社会发展的宏大主题，永远无法回避教育问题。为了回归教育本原，重建高中教育的价值坐标，各国相继开始行动。 　　在美国，高中阶段实施“CTE计划”（Career and technical education，即生计与职业教育），这是美国为了维持强国地位而振兴教育的全新思路。进入新世纪，美国高中教育面临着三个方面的挑战：一是新兴产业的快速崛起对劳动者的综合素质提出更高要求；二是高中教育的质量受到社会的普遍质疑；三是年轻一代的高失业率引发潜在的社会矛盾。“CTE计划”的主要内容就是让普通高中教育与职业高中教育的职能在新经济时代实现全面融合，建立高学术性与高技术性同步合流的高中教育体系。这既是美国国家人才战略调整的需要，也是关注每个孩子幸福成功的历史必然，旨在促进学生在高中阶段能够学好基础性、综合性的知识和技能，从而能够具备更好地适应多种职业需要的能力，进而拥有顺畅而宽广的就业出路和多样化的发展空间。一句话，让所有学生都能满足现代社会对人才的高要求。 　　与美国相比，法国高中教育多样化格局则突出了弹性化的特质，更体现了当代教育“以人为本”的价值回归。 　　法国于上世纪中期形成的基础教育体系规定：学生在接受完义务教育之后要进行分流，学生在高