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让教学反思擦亮数学智慧火花 　　摘 要：数学教学反思一直以来是数学教师提高个人业务水平的一种有效手段，教师专业发展的主要内容是提升教师的教学智慧，而教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它具有问题性、主动性、实践性、过程性和合理性等特点；学生若能反思数学学习的过程、方法、经验、习惯，经常对知识本身反思和质疑，就能领悟到数学学习的真谛。“作业”是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，注重作业反馈，也就是注重教学反思，能擦亮师生数学智慧的火花。 　　关键词：数学教学；反思；作业反馈；数学智慧 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-284-02 　　古人云：“学而不思则罔”，“人非圣贤，孰能无过”，“失败乃成功之母”，《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”这些都说明了反思的重要性。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。美国学者波斯纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长；数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。 　　一、先谈谈教师应该有的反思 　　教师的教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师为了实现有效的教育、教学，必须研究教法、学法，在教学反思倾向的支持下，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、预设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现或估计到教学过程中出现的问题或预案，始终要抓住教学重点、积极寻求多种方法突破教学瓶颈。问题性、主动性、实践性、过程性和合理性就是它的基本特点。教师只有感受实际教学，通过关注自己的经验，收集其他渠道的信息，才能意识到自己教学中有关教材教法、学生学法中存在的问题，并产生反思这些问题的欲望。譬如，可通过先观察课本中的课内练习、作业并预判学生可能出现的认知困难、错误，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛收集关于自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自己，反思原因，并与同事共同探讨，以寻找课堂教学的新思路和新策略，并创设出新的实施方案；付之于课堂教学后，再根据学生课堂反馈、作业反馈、同事点评，验证上一阶段提出的新的教学方案是否合理；如果新的教学方案被证实，意味着带有教师个人风格的新的教学规律被发现，课堂教学的合理性因此就能达到新的高度；反之，如果新的教学方案被否定，那就需进一步更新。只有这样不断循环往复，不断进行反思性研究，不断调整教学方法，去伪存真，去粗取精，才能筛选出更加适合自己的教学方式，逐步形成富有个性的教学风格。 　　师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如，在上平行四边形性质的复习课时，不少同学因为平行四边形的边、角、对角线、三角形的性质众多，而引起解题条理性、格式混乱，事实上，对于教师而言，学生的错误也应看作一笔丰厚的“财富”，这些“财富”能让你追溯学生的思路，从中你能看到智慧的火花；这些“财富”能让你反思你的教学，从中受益；这些“财富”能让你看到学生的欠缺，帮助他们弥补；这些财富也能让你看到学生的可爱，让你会心一笑。但不管怎样，教师必须一开始就着手规范，顺便让学生分清平行四边形中有几对全等三角形、几对面积相等的三角形，这可让学生去归纳；并让学生经过对角线的交点画直线，通过动手操作来揭示所得图形的面积关系，相信学生的答案肯定会五花八门，教师应适时引导学生进行理性分析，揭示出所画直线都存在等分平行四边形面积这一规律。 　　教师的课后反思还可以通过自我说课，批判性地反思：反思教学行为是否达到教学目标；反思教学活动是否为有效的“沟通”和“合作”，是否充分挖掘了非智力因素；反思是否创造性地使用了教材，有没有应用计算机辅助教学；反思教学过程是否存在着“内伤”，出现了原则性错误；反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”，是否考虑了学生的个体差异，是否存在“伪探究”，是否存在热热闹闹的表面作秀；另外，备课本上教后反思中是否记录了学生的信息反馈，包括：课堂反馈、作业反馈和考试反馈、疑难问题反馈、学法反馈和教学建议反馈等。教师不能忽视了“作业”的层次性、时效性、适量性和针对性，否则容易导致学生应付、抄袭等现象。作业批改如缺乏变化与创新，忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，教师就会显得吃力不讨好。数学“作业”的批改——也要分批分层，有的放矢：教师在批改数学作业时将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，会有效地调动学生的