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让课堂扎实起来 李小瑜 课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。那么，在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学英语教学质量的关键所在，是每一位英语老师都得思考的问题。经过几年的教学实践和探索，结合农村英语教学的实际情况，我认为可以从以下几方面入手，提高英语课堂教学效率。要想课堂高效，必须课堂扎实。那么扎实从何而来？ 扎实在于清晰 学生清晰：心中要有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，具体到年级、年段、班级。 内容清晰：要教什么? 目标清晰：教到什么程度? 环节清晰：一是每个环节要解决的关键问题是什么？实施过程中的困难和障碍是什么？二是环节之间的衔接、转换、关联和提升点是什么？ 方法清晰：怎么教？ 指令清晰： 扎实在于细节 细节决定成败。做人、做事、做教育要注意细节，做教学更要关注细节。李博士讲到这样一件事，他曾到江苏听课，主讲教师是位很时尚的女教师，怎么时尚的？衣服很省布呀。她在板书时白花花的脊背一不小心给露出来了。请问谁还有心思听课呀？课堂上教师的一举手、一投足、一句话、一个眼神…都深深地影响着学生，影响着课堂的效率。 当今我县老师们在利用《导学练案》教学时大都有小组合作学习活动。反思一下，我们的小组合作活动有效吗？李博士讲他近几年听了3000多节课，认为小组合作活动组织得真正有成效、有质量的不多。要想小组合作活动组织得真正有成效、有质量，必须培训小组。因此在今天特意讲到小组合作的六个细节： 从同桌合作开始过渡到小组合作。 分工和规则 分工：小组里谁是主持人？谁是记录员？谁代表小组发言？谁又补充发言？有分工才有责任，有责任才有担当，有担当才有成长。 规则：弱者先说，大家补充，强者概括。 代表发言的第一句话如果是：“我觉得/认为….”老师就要加以制止。因为他代表的是小组，而不是个人。 评价和反馈 老师在评价小组合作时究竟指向谁？当然不能指向个人，而是小组。这直接影响到小组合作的质量。 怎么引发组际交流？ 我们小组交流的通常做法是一组一组的汇报，不管它的内容是否相似。这种报幕式的汇报，即费时有没有多大的效果。这里老师的角色就发挥作用了：“第一组的发言之后，接下来的小组发言不要再重复前一小组的内容，可以对他们的发言进行补充、评价、提问或质疑。”这就是网状互动的效果。 板书 李博士讲：“板书永远需要”教师心中要有两套板书。一是静态的、确定性的板书（教案上的）。二是动态的、不确定的板书（学生生成的资源设计）。这就要求教师在课堂上能捕捉资源，并利用资源。板书的目的是提供解决问题的支架，它也要动态生成！如此我们的教学才能做到扎实。 扎实在于生成 从点状生成到网状生成。江苏的武风霞老师讲的一节语文课（--重音，停顿，节奏，情感），在点状生成后，老师引导：“请同学们带着‘重音，停顿，节奏，情感’的感悟再把文章读一遍。”这位老师就善于在课堂上捕捉生成资源，加以利用，并有效反馈给学生。把一个人的亮点变成所有人的亮点！把一个人的资源变成所有人的资源！从浅层生成到深层生成！从单一生成到多维生成！从错误生成到有益生成！案例： 老师：这一段有几句话？ 学生1：有3句话。 老师：有不同意见吗？ （避免以个体代替群体，给更多学生回答机会。） 学生2：我觉得有四句。 （回答错误，只有三句。） 老师：你敢发表不同意见，很好！你推荐三位同学，每人读一句，第四句你读，好吗？ （三位同学读完） 学生2：老师，他们读完了，没我读的了。 老师：你很认真地听他们读了。知道为什么没有第四句吗？ （替化意识，控制意识） 学生2：我把逗号看成句号了。 老师：对了！知道这里为什么要用逗号吗？ …… 为什么要把这个案例写下来，请大家细细品位，遇到类似的问题我们又是怎么处理的？这位老师把课堂上的错误生成扭转成有益生成。这也正是一位好老师素养的表现之一。 扎实在于停顿 教学是停顿的艺术，是等待的艺术。学生有亮点，停下来，放大其亮点；学生有错误，停下来，帮忙纠错；学生有困难或困惑，停下来，想办法解决。 扎实在于写练 写写练练是一节课必不可少的。 扎实在于运用 大多学生都有积累本，但写起文章语言苍白、贫乏。呼吁：不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾起来。 扎扎实实地教，扎扎实实地学，让课堂真正高效起来吧！