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高校创业教育“热”若干“冷”思考 　　摘 要： 随着创业教育在中国的出现和兴盛，高校创业教育逐渐全员化、专业化，在这样一种热烈的状态之下，却存在一些还没有得到较好解决的重大问题，需要我们作冷思考、冷处理，从而更有效地促进创业教育效果的增强。 　　关键词： 高校创业教育 “冷”思考 功利性 师资力量 丰富性 　　创业教育由联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上提出，至今在中国已有二十余年的历史。由于各种原因，日益受到相关部门的重视，并于2010年5月由教育部下发《关于大力推进高等教育创新创业教育和大学生自主创业工作的建议》，将高校创业教育纳入教育主管部门的指导之下。近年来，有研究者指出，着眼于素质教育的一部分，从创业精神和创新精神的角度考虑，一方面要将创业教育渗透进大学教育的学科教学中，另一方面要将创业教育全员化、专业化。高校创业教育在中国逐渐呈燎原之势，无论相关部门还是学校，都在如火如荼地探索和实践。 　　必须承认，在高校进行创业教育是有道理的。最重要的理由正如很多专家学者所表达过的，首先是基于我国日益增加的就业压力。就教育部统计所得，2013年高校毕业生达到699万人，成为新中国成立至今六十四年来大学毕业生最多的一年；与之相对的则是由于经济增速的放缓等因素带来的岗位需求量的下降，其中计划招聘岗位数同比平均降幅约为15%，使得2013年成为“史上最难就业年”。这种情况如果不能得到改善，将会使得近几年抬头的“读书无用论”再次甚嚣尘上，这不仅对十年寒窗苦读承载众多期待的学子和学子背后倾力而为的家庭是一个沉重的打击，而且对于我国希望通过教育变人数优势为人力资源优势来讲也是一个阻碍。另一个重要的原因，正如众多专家学者所指出的，创业教育最核心的在于创新精神的培养，而创新这一点，对于整个中国民众而言都是比较欠缺的，没有创新理念和创新实践能力的国家和民族的确在未来的世界中很难有太大发展，因而通过创业教育作为载体在高校学生群体中养成创新精神是值得探索和尝试的。 　　但如果在高校进行创业教育并使之全员化、专业化，想得到比较合乎期待的效果，则有一些问题是我们在这样的一种“热烈”的状态下必须进行“冷静思考”。 　　一、高校创业教育中的功利性倾向需得到修正 　　高校创业教育产生和兴起的原因众多，有国内的，有国外的，有教育界本身的，也有社会的。但一般认为，我国高校大学生创业教育的兴起是与九十年代末高校持续扩招、高等教育大众化进程加速相伴而生的，所以，毋庸置疑的是，我国高校创业教育的顺利出现并迅速兴起得益于中国的一个重要的背景：随着大学毕业生人数增加带来的大学毕业生就业形势严峻。这样的背景下产生的创业教育不可避免地带有为解决当前现实问题的权宜性、短视性和功利性。这可以看做是高校创业教育在后续发展中必须面对并妥善解决的“先天不足”。 　　这种先天不足，既表现在创业教育的目标制定体系中，又表现在目标实现和评价体系中。就创业教育的目标制定及其实现来看，现在有越来越多的专家学者认为创业教育不仅仅是为了培养创业者、企业家，因而在创业教育中不能仅仅局限于单纯指导学生创办企业，执著于操作和技能层面，我们应该把创业教育看做是大创新教育、素质教育中具有鲜明时代特色的一部分，把创业教育当做是一种教育理念和教育思想，但正如中国高等教育学会创新创业学会副秘书长赵金华所言：“即使有人认识到这样稳健、长远的教育思路有利于新的教育理念发展，但是，因为他们更热衷于所谓现实问题的解决，而一种宏观的教育理念又往往是无法立竿见影地解决一些现实问题，所以，该教育思路还是不被大众接受”。[1]与之相连的则是创业教育的评价体系，大部分学校更看重创业教育的实际效益——短期的、经济的、表面的效果，看重多少学生参与创业有关的比赛，获得什么样的奖项，多少学生进行实际的创业，创业成功者几何……但鲜少有学校会关注创业教育的长期效果——在什么样的程度上培养了学生怎样的创新意识和创业精神。这么说并不是否认在创业教育中不该关注其实际效益，但正如美国已故创业教育之父蒂蒙斯所认为：“真正的创业教育应该面向未来，为大学生设定‘创业遗传代码’，以造就‘最具革命性的创业的一代’”。[2] 　　此外，这种“先天不足”尚未解决也使得我们在实际的创业教育培养模式中充满两难。一方面，我们在不断地突出创业教育的实践性和操作性，并认为我们在这方面做得大大不够、不好。另一方面，我们为了避免创业教育的功利，希望把创业教育作为一种理念使用与培养。虽然有专家认为：“创业教育的本质即在于影响教育之长远及人的全面发展，而非简单涉及方式方法等相对而言属于枝节性的问题”，[3]但如果不从实践和操作的层面处理，而仅仅是从教育观念和意识的层面理解创业教育，则显然是不够全面和深入的，也没有办法真正培养出